República Dominicana
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL SUR
(UTESUR)
ESCUELA DE EDUCACIÓN
TITULO:
EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LICEO ROMÁN BALDORIOTY DE CASTRO, MATUTINO, AZUA, AÑO 2016.
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE:
LICENCIADO/A EN EDUCACION MEDIA MENCION CIENCIAS SOCIALES
SUSTENTANTES: MAT.
Jheysa Bartolina Díaz Contreras
2014-0873
Roxanna Josefina Pérez Navarro
97-1160
Orlenda Bracext Arias Acevedo
2001-2056
Marleny Carolina Pérez Acevedo
2001-2037
Marlyn Jaquez Casado
2011-0379
ASESOR:
Milvio Pérez Caro, M.A.
Azua, República Dominicana
Diciembre 2016
Los conceptos expuestos en la presente tesina son la exclusiva responsabilidad de sus sustentantes.
ÍNDICE
Agradecimiento
Dedicatoria
Resumen
Introducción
CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1
Introducción……………………………………………………………………...………
1
1.2
Antecedentes………………………...………………………………..………...………
3
1.3
Planteamiento del Problema………..………………………………………....………
6
1.4
Formulación del Problema……………………………………………………………..
9
1.5
Objetivos de la investigación…………………………………………………………..
10
1.6
Justificación……………………………………………………………………………...
11
CAPITULO II: EL DOCENTE Y USO DE LAS TICs EN EL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO
2.1
Introducción……………………………………………………………………………...
13
2.2
Conceptualización de la Profesionalización Docente……………………………….
14
2.3
Marco Legal del Docente……………………………………………………………….
15
2.4
La importancia de la figura del docente………………………………………………
18
2.5
Rol para el docente…………………………………………………..…………………
20
2.6
Formación Continua del docente……………………………………………………...
23
2.7
Concepto de Tecnologías de la Información y de la Comunicación………………
26
2.8
La presencia de las TICs en la vida y en la educación escolar……………………
27
2.9
El impacto de las TICs en la pirámide triangular interactiva………………………..
30
2.10
La influencia en los profesores………………………………………………………...
33
2.10.1
El modelo de Enseñanza……………………………………………………………….
33
2.10.2
La formación y las actitudes de los profesores ante las TICs……………………...
35
2.11
La influencia en el cambio de los sistemas representacionales y en los contenidos..
36
2.11.1
Multimedia, dinamismo e hipermedia…………………………………………………
36
2.11.2
Interactividad…………………………………………………………………………….
38
2.12
La influencia en los alumnos…………………………………………………………..
40
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1
Introducción……………………………………………………………………………...
47
3.2
Variables e Indicadores………………………………………………………………...
48
3.3
Método de la Investigación………………………………………………………...…..
49
3.4
Tipo de Investigación…………………………………………………………………...
50
3.5
Fuente de datos de la Investigación…………………………………………………..
50
3.6
Técnicas de Recolección de Datos……………………………………………………
51
3.7
Instrumentos de Recolección de Datos……………………………………...……….
51
3.8
Población de la Investigación………………………………………………………….
52
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
4.1
Procesamiento y Análisis de la Información………………………………………….
53
4.2
Presentación de los Resultados según los Objetivos propuestos…………………
54
4.3
Análisis de los Resultados por Objetivos……………………………………………..
67
4.4
Conclusiones de la Investigación……………………………………………………...
69
4.5
Recomendaciones de la Investigación………………………………………………..
71
CAPITULO V: GLOSARIO, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS
5.1
Glosario…………………………………………………………………………………..
73
5.2
Bibliografía de la Investigación………………………………………………………...
77
5.3
Instrumento aplicado en la Investigación……………………………………………..
81
TITULO:
EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LICEO ROMÁN BALDORIOTY DE CASTRO, MATUTINO, AZUA, AÑO 2016.
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA DE:
Marleny Carolina Pérez Acevedo
A Dios: Por darme la fuerza e inteligencia en todo este proceso que gracias a ti mi Dios pude alcanzar mi meta. Gracias señor….
A mi Madre: Luz Yadira Acevedo Ramírez. Porque fue mi ayuda incondicional, mi apoyo, quien se esforzó con todo su amor para que yo llegase a eta meta. Gracias mami, te amo…
A mis Hijos: Brayan Castillo Pérez, Bradiel Castillo Pérez, Brainel Castillo Pérez, quienes amo con todo mi corazón.
A mis Hermanos: Samia Gomez Acevedo, Eudy Acevedo. Gracias manita, eres una gran hermana.
A mi Esposo: Miguel Gabriel Castillo Ramírez. Gracias por estar presente. Por tu apoyo incondicional.
A mi padrastro: Gerónimo Gómez. Quien me dio su apoyo incondicional económicamente, siempre estuvo presente cuando lo necesite, gracias, te lo agradezco mi padre.
A mi gran amiga: Marian Olivares. Quien me dio su apoyo incondicional y económicamente y siempre me dijo cuanta conmigo, Gracias manita.
A mis compañeras de grupo: Roxanna Navarro, Marlyn Jaquez, mi prima Orlenda Arias y Jheysa Díaz Contreras. Gracias pos su apoyo.
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA DE:
Marlyn Jaquez Casado
A Dios todo poderoso, Jehova de los Ejércitos, su hijo amado Jesús de Nazaret y su hermoso Espíritu Santo.
Gracias por dame su amor, confianza y sobre todo el amor de un padre. Porque sin ustedes no hubiese sido posible este logro, los amo en gran manera…
A mis Padres: Eddy Jaquez Sosa y Marolina Casado Ovando, a mi hermana Edelyn Jaquez Casado.
Por haberme bridado su confianza, amistad, por haberme dado el amor de padres, por ayudarme económicamente en mis estudios y ejemplándome de que si se puede llegar a la meta. A mi hermana por su ejemplo de hermana mayor y apoyo incondicional, gracias a ustedes por tanto amor, sin ustedes no hubiera sido posible todo esto.
Agradezco a mi esposo: Jeni Pimentel Ramírez. Porque nunca me dio palabras de desánimo más bien de positivismo y ánimo.
Gracias mi amor por toda tus ayudas y por estar conmigo en mis momentos más difíciles.
A mis amigas: Jheysa Díaz, Carolina Acevedo, Orlenda Acevedo y Roxanna Navarro.
Por abrirme sus brazos cuando más la necesité, por darme una sonrisa, en vez de un no, por ser mis amigas en mis momentos más difíciles, que Dios les recompense en bendiciones, todos el bien que ustedes me hicieron.
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA DE:
ROXANNA JOSEFINA PEREZ NAVARRO.
Dedico esta tesis ante todo a Dios por escuchar mis oraciones de que todo me salga bien.
A mis padres:
CESAR NICOLAS PEREZ Y MERCEDES CAMELIA NAVARRO.
Quienes me dieron la vida, educación, apoyo y consejos.
A mi esposo:
RAMON ANTONIO RAMIREZ FELIZ.
Por su apoyo moral y económicamente.
A mis hijos:
ALEXANDER, LEANDRO, GENESIS.
Por estar pendiente en todo este trayecto tan importante para mí.
A mis compañeras de estudios y amigos:
JHEYSA, ORLENDA MARLYN Y CAROLINA.
Quienes sin su ayuda nunca hubieran podido hacer esta tesis.
A mis maestros, quienes nunca desistieron de enseñarme y depositaron su confianza en mí.
A mi asesor:
MILVIO PEREZ CARO.
Por sus explicaciones durante todo el proceso de mi tesis.
A mis hermanas:
CARINA PEREZ Y YULISSA.
Que me motivaron a terminar mi tesis.
A mi digitador:
PEDRO TURBI.
Por su paciencia y trabajo.
Al jurado por evaluar y aprobar mi tesis.
Y a todas aquellas personas que me daban fuerzas y palabras de aliento de seguir adelante.
A todos ellos le agradezco desde el fondo de mi alma, esta dedicatoria es para ustedes.
DEDICATORIA
JHEYSA BARTOLINA DIAZ CONTRERAS.
A MIS PADRES:
JOSE MANUEL DIAZ MATEO Y DAYSI NURYS CONTRERAS MENDIETA.
Por apoyarme y creer en mí, este título es gracias a ustedes porque cada día me han recordado lo importante que es lograr nuestras metas en la vida.
A MI ESPOSO:
LUIS PEREZ MATEO.
Siempre me has apoyado, has soportado mis ausencias, me motivas cada día para ser mejor gracias mil, por ser parte de mi vida.
A MIS HIJOS:
JHEYSA HAYMEE MEDRANO DIAZ, YELENNYS PATRICIA MEDRANO DIAZ Y LUIS MANUEL PEREZ DIAZ.
Esto es por y para ustedes son el motor que mueve mi vida.
A MIS HERMANOS, SOBRINOS, CUÑADAS, TIOS Y DEMAS FAMILIARES, GRACIAS…. Porque ustedes son parte de mis logros.
A MIS COMPAÑERAS:
ROXANNA, ORLENDA, MARLYN, CAROLINA, GRACIAS por ser buenas amigas y soportarme.
DEDICATORIA
ORLENDA B. ARIAS ACEVEDO.
Al todo poderoso por darme la vida para salir adelante y lograr las metas que me he propuesto. Por los hermosos hijos que me regalaste. Gracias señor por todo y por cuanto soy te lo debo a ti padre misericordioso.
A MI MADRE:
Gracias por todo tu apoyo que me has dado en la vida. Si he logrado esta meta es por ti que eres uno de los motivos para yo salir adelante. Gracias le doy a DIOS por haberme dado la madre que tengo y por estas ahí en todo momento.
¡Te amo viejita¡
A MI PADRE:(FALLECIDO).
A ti te dedico este esfuerzo, porque fue tu sueño verme realizada ¡Que DIOS te tenga en su morada¡
¡Te recordare siempre, PAPI¡
A MI ESPOSO:
Por su apoyo incondicional, por llegar a mi vida y compartir los momentos más importantes de ella, por apoyarme y tolerarme por mis ausencias en toda esta tarea de estudios.
¡Te Amo¡
A MIS HERMANOS:
A ustedes que siempre han estado a mi lado y que también forman parte de mis logros espero que logren sus metas.
¡Los Amo¡
A MI FAMILIA:
Gracias por estar siempre conmigo y apoyarme en todas las etapas de mi vida, atentos a mi superación.
¡Los Amo¡
Gracias aquellas personas que de una u otra manera han colaborado con este proyecto.
¡Los quiero mucho!
A MIS COMPAÑERAS DE MONOGRAFÍA:
Amigas de grupo y de toda la carrera quienes logramos nuestras metas en equipo que DIOS quiso proveer con el esfuerzo de cada una.
¡Las quiero mucho¡
RESUMEN
El uso efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la práctica educativa requiere que los docentes mantengan una actitud positiva hacia estas actividades, al mismo tiempo que sean capaces de desarrollarlas en los contextos educativos.
La aplicación de las TIC requiere, por tanto, un nivel de formación y manejo de estas herramientas, el cual se trata de analizar en el presente estudio, a través de un diseño de encuesta y utilizando como instrumento el cuestionario.
Con la utilización de un análisis descriptivo, se concluye que, el hecho de reflejar las TIC en los documentos del liceo, el uso del procesador de texto, las aplicaciones educativas, las presentaciones multimedia e Internet, son prácticas utilizadas por los docentes y favorecedoras para aplicar las TIC.
SUMMARY The effective use of Information and Communication Technologies (ICT) in educational practice requires that teachers maintain a positive attitude towards these activities, while being able to develop them in educational contexts. The application of ICT therefore requires a level of training and management of these tools, which is to be analyzed in the present study, through a survey design and using the questionnaire as an instrument. Using a descriptive analysis, it is concluded that the fact of reflecting ICT in high school documents, the use of word processor, educational applications, multimedia presentations and Internet are practices used by teachers and favoring To apply ICT.
INTRODUCCIÓN
Desde los años 80 del siglo XX, la revolución de la informática y las comunicaciones ha llevado a la sociedad asumir importantes retos, tales como: ser eficaz en la transmisión del conocimiento y ser vital para la producción de nuevos conocimientos.
La escuela, constituye la institución creada por la sociedad para la conservación de conocimientos y en la actualidad la tendencia universal es la de incorporar la tecnología en los procesos educativos y productivos. República Dominicana no puede ser ajeno a esto, por lo que ha implementado en el programa tecnologías de información y comunicaciones en las instituciones educativas públicas del país, mediante el reacondicionamiento, ensamble y mantenimiento de equipos y promueve su uso y aprovechamiento significativo en los procesos educativos, a través de la implementación de estrategias de acompañamiento educativo y apropiación de TIC.
El uso de las nuevas tecnologías es muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto permite a los estudiantes adquirir el conocimiento en forma más inmediata y amplia, sin embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar.
Dado lo anterior, el profesor cumple un papel fundamental, en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan tener si le da un buen uso. La función de las TIC en educación, puede ir desde la elaboración de un texto hasta el uso y elaboración de páginas Web como medio informativo, por otro lado, permite al docente mantener una visión amplia de su disciplina, incorporar nuevas metodologías de trabajo y actualizar sus conocimientos, así como también mejorar la comunicación entre los alumnos.
En este proyecto se propone volver a pensar las prácticas de enseñanza en Ciencias Sociales en el nivel secundario, indagando en sus sentidos y quehaceres, a fin de enriquecer sus contenidos y actividades mediante la integración de las TIC en el aula.
El punto de partida es el trabajo con los comentarios en la escuela para reflexionar acerca de los modos de enseñanza tradicionales de estos contenidos, los roles de docentes y alumnos y la necesidad de pensar nuevos modos de enseñanza y aprendizaje. Se podrán desarrollar actividades que, a través de la integración de recursos digitales, pongan en cuestión estas dimensiones y favorezcan la adquisición de habilidades y saberes tanto prácticos como teóricos.
Esta investigación está estructurada de la manera siguiente:
En el capítulo I: Se desarrolla todo lo relativo a generalidades de la investigación, destacando los antecedentes, el problema, objetivos y la justificación.
Dentro del capítulo II: Se incluye la fundamentación teórica, destacando el docente y uso de las tics en el sistema Educativo Dominicano, haciendo mención del marco legal e importancia de la figura del docente en el siglo XXI, así como todo lo concerniente a las tics en la educación dominicana.
Capítulo III: Está destinado al diseño metodológico de la investigación, destacando el tipo de estudio, la población utilizada en el mismo, así como el tipo de fuente utilizada.
El capítulo IV: Esta relacionado con la presentación y análisis de los datos, donde se presenta los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento.
En el capítulo V: Engloba el Glosario, Referencias Bibliográficas y Anexos, que sirvieron de sustento para fundamentar la investigación.
CAPITULO I
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
- 1 -
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.- Introducción
Si las escuelas son centros de promoción de los cambios que operan en la sociedad, y parte de su misión es la de contribuir a las transformaciones cualitativas de la ciudadanía, desde una visión más amplia de la educación, un desafío inmediato es la formación en competencias para la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente.
Más allá de cualquier proceso para el desarrollo de nuevas competencias para la mediación tecnológica, se requieren procesos más amplios, rupturas paradigmáticas para comprender los nuevos escenarios y los cambios pedagógicos, producto de la investigación en las formas de cognición, en la sociedad del conocimiento en la era de la información y de la comunicación.
Los cambios que fomenta la educación dominicana, no pueden ser únicamente en el orden de la formación profesional de los docentes, dado que éstos afectan las prácticas generales de los individuos. Es decir se encuentran con otras experiencias.
Por esta razón es importante que los programas de capacitación tengan un carácter más sistematizado, integral y holístico, pues se trata de mirarlo desde una perspectiva más compleja, que afecta lo profesional, lo psíquico y lo emocional. No se trata de pequeños saltos tecnológicos ni de simples transformaciones materiales que devienen en nuevos usos de orden cultural. Por el contrario, se está frente a cambios civilizatorios, que han transformado la forma de construir y concebir el mundo, y esto afecta a formadores y estudiantes que reciben la capacitación en el área de las ciencias sociales.
Estas transformaciones no siempre se dan sincrónicamente, sino que, se producen en diferentes estadios y niveles de la historia social y cultural de la humanidad. La historia da cuenta de importantes revoluciones tecno-científicas, cuyos
- 2 -
efectos fueron percibidos en términos de crisis, mucho tiempo después de que se han asimilado como prácticas cotidianas, pero que, incluso provocaron la ruptura del orden social existente. Es decir que el estudio del impacto del cambio tecnológico, no siempre corresponde al momento coyuntural de esas innovaciones, sino que éstas pertenecen incluso al tiempo largo en términos de análisis histórico.
Estamos frente a saltos tecnológicos de grandes dimensiones, tanto en el orden cualitativo como cuantitativo, ya que el Siglo XX y el naciente Siglo XXI, han producido un acelerado proceso de innovación tecnológica, entendida como invención, transformación y creación de nuevas formas de producción material y de conocimiento.
Es por esta razón que este grupo se ha propuesto investigar acerca las nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje, tanto del maestro como de los alumnos en el área de las ciencias sociales.
- 3 -
1.2.- Antecedentes
Pérez y Salas (2010), de la universidad de Costa Rica, realizan un estudio sobre hallazgos en investigación sobre el profesorado universitario y la integración de las Tics en la enseñanza de las ciencias sociales, donde plantean que: Un desafío urgente de la docencia universitaria es la rápida transformación de los ambientes de enseñanza y de las metodologías de aprendizaje. La inserción que se haga de las tecnologías de la información y de la comunicación en los entornos educativos, deben tener un carácter profundo, debe ser una apropiación crítica, amplia y dinámica. Este artículo recoge la experiencia que se ha desarrollado en América Latina y en Costa Rica en el campo de la formación de docentes en las nuevas tecnologías, y los resultados, desafíos que se esperan para lograr una mayor alfabetización multimediática, que incluye además temas de apropiación de nuevos lenguajes y estructuras cognitivas para el desarrollo de competencias aplicadas en la labor docente. Plantea los escenarios posibles para desarrollar la agenda universitaria de la docencia que permita superar la etapa de capacitación puramente instrumental, compulsiva y obligatoria, de corto plazo hacia procesos más complejos de formación y acceso. La universidad tiene que sentar las bases para construir una comunidad alfabetizada, promotora de escenarios deseables para la herramientas recurso, sino como ambientes de aprendizaje colaborativo, creativo e innovador. La formación es política, acción y voluntad permanente, ya que la formación en servicio repercute en el quehacer esencial de las educación donde la mediación de las tecnologías asegure la pertinencia y calidad de la docencia, y sea centro de experimentación para potenciar el uso de las mismas no como universidades como centros de producción y creación de conocimiento.
Otra investigación realizada por (Soriano, 2014), en la universidad de alicante, España, sobre el “Impacto en las concepciones del profesorado de Ciencias Sociales sobre las TIC: competencias, enseñanza y aprendizaje”, tiene como objetivo conocer la percepción del profesorado de Ciencias Sociales sobre la utilización de las TIC, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y medir el impacto que causa la formación en TIC sobre sus concepciones.
- 4 -
La investigación parte de la realización de una serie de cuestionarios dirigidos a una muestra formada por sesenta profesores de los departamentos de Ciencias Sociales de IES de la zona de la Vega Baja del Segura (Alicante). El grupo respondió a un primer cuestionario de diagnóstico de la situación en el que se les consultaba por cuestiones generales de docencia. A continuación, se les pasó una segunda encuesta específica de Ciencias Sociales, donde se les preguntaba cómo aprendían los alumnos, qué entendían por evaluación, qué métodos utilizaban en el aula, qué pensaban sobre las TIC en el aula. Esta consulta derivó en que los docentes recibieron formación específica en el curso de Didáctica de las Ciencias Sociales utilizando las TIC, que se prolongó durante tres meses. Al término del curso, y una vez estaban ya trabajando con sus alumnos en el aula, se les pasó el tercer cuestionario sobre uso y aplicación de TIC en el aula de Ciencias Sociales para saber si los docentes habían cambiado de opinión y pedirles que valoraran la utilidad de las TIC en el aula de Ciencias Sociales. El informe final descubre que el profesorado no aplicaba en el aula las TIC, ya que el modelo de enseñanza utilizado era de carácter transmisivo. Las conclusiones del último cuestionario muestran cómo los profesores valoran que la enseñanza y el aprendizaje mejoran en el aula con la aplicación de las TIC. Formación, experiencia y actitud son tres factores estrechamente relacionados que van a influir decisivamente en la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza. Estos docentes usuarios de nuevas tecnologías de la comunicación reivindican que el proceso formativo no acabe y manifiestan su deseo de seguir formándose para sentirse más seguros. Los resultados apuntan que con la aplicación de las TIC los alumnos mantienen mejor la atención, mejora el interés e implicación en el aprendizaje, contribuyen a un mayor aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, las TIC permiten la retroalimentación inmediata e incrementan la comunicación entre el profesor y el alumno. Destaca, asimismo, cómo las TIC producen un cambio del rol del profesor como pieza clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adoptando papel de coordinador. La investigadora apuesta por una formación del profesorado que incluya mecanismos de evaluación, control y transferencia al aula del conocimiento adquirido
- 5 -
durante la formación. La formación del profesorado ha de orientarse hacia las nuevas demandas formativas, debiendo conocer el medio y los recursos tecnológicos para poder entender la forma de utilizarlos en su acción educativa.
González (2012), de la universidad de la Universidad Autónoma de Bucaramanga Santander. Colombia, realiza una investigación sobre las Estrategias Para Optimizar el uso de Las TICS en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje. Se realizó bajo el enfoque cualitativo donde se aplicaron instrumentos como la entrevista y la observación a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje. Este estudio presenta los resultados agrupados por categorías construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos recolectados estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de investigación ¿De qué manera se puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa Cascajal del municipio de Timaná Departamento del Huila, Colombia? Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes emplean metodologías tradicionales como desplazar los alumnos al aula de informática para que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno sin tener en cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica. Por lo que se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y didáctico de las TICs realizando prácticas educativas tradicionales. Se recomienda como estrategias para el uso óptimo de las TICs articularlas al proyecto educativo institucional reformulando la práctica pedagógica desde la didáctica aprovechando herramientas de visualización y comunicación.
En el contexto dominicano, un informe presentado por la Oficina Nacional de Estadística, Encuesta EN HOGAR-2005, destaca que entre las principales actividades educativas desarrolladas por los individuos que usaron Internet en el año 2005, obtuvieron porcentajes importantes dentro de la muestra, la búsqueda de información para fines educativos y de investigación con un (70.2%), la comunicación (envío de
- 6 -
correos o telefonía por Internet) con un (58.5%), y leer y bajar libros, diarios y revistas con (34.1%).
El estudio realizado por la Universidad de Harvard y la Fundación Global Democracia y Desarrollo en el 2004, plantea que la preparación de la República Dominicana para el mundo interconectado, se ha visto afectada y retrasada por el gran escenario de retos políticos, económicos e institucionales del país, los bajos ingresos, la fragilidad institucional, las estructuras débiles de gobernabilidad y las deficiencias en la infraestructura eléctrica que han obstaculizado una difusión amplia de los beneficios de las computadoras y el Internet.
De los avances y usos de la Internet en República Dominicana y otros países, se desprende que Internet constituye para la educación, además de una herramienta para los diferentes procesos académicos, una amplia base de datos con múltiples informaciones.
Antecedentes locales
Implementando el uso de las tics en la construcción de los aprendizajes en estudiantes del 2do ciclo de la tanda vespertina de la escuela inicial –Básica Urania Montas.
Distrito educativo 02-05, municipio de San Juan de la Mag. Año Escolar 2013-2014 (IMUTICOAPE).
Autores: Estefany Geraldina Peña González.
Ruth Paola Rijo Matos.
Sugheydi Elizabeth Ramón Zabala.
Objetivo general.
Implementar estrategias en la construcción de los aprendizajes, a través del uso de las tics en estudiantes a del 2do ciclo de la tanda vespertina año escolar 2013-2014, de la escuela inicial y Básica Urania Montas.
- 7 -
Objetivos específicos.
Identificar las causas y consecuencias de la falta del uso de las tics en alumnos del segundo ciclo.
Concienciar a los actores del proceso sobre la importancia del uso de las tics en la construcción del aprendizaje.
Implementar acciones con los docentes del centro educativo para ayudar a mejorar el uso de las tics.
Metodología de la investigación.
En este informe se utilizó la investigación- acción, ya que por medio de esta el docente puede ampliar su conocimiento en la práctica, ya sea teórico o en el contexto en que se encuentre. Por medio de este tipo de investigación, el docente, conoce o aprende a desarrollarse en valores, ya sea profesional o personal y aseguran una mejora más efectiva en su práctica educativa.
Conceptos de investigación acción.
A raíz de diferentes consultas que este equipo investigador ha realizado, hemos podido evidenciar que cada autor ha planteado su propia definición de lo que es investigación-acción.
Según mckernan. J. (1999), la investigación acción es el proceso de reflexión sobre un área o problema determinado, donde se desea mejorar la práctica de comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en un lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para para ejecutar el plan de acción. Luego se emprende una evaluación para comprobar la efectividad de la acción tomada. Por último los participantes reflexionan, explicando los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigación de la acción.
La investigación- acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica. Se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo social.
- 8 -
Elliot, J. (1993), define la investigación- acción como un, estudio de la situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.
Lomax, P. (1994), define la investigación- acción como una intervención, una práctica profesional con la intensión de ocasionar una mejora.
Antecedentes (UASD).
Objetivo general:
Determinar la influencia de las tics en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios de la carrera de Licenciatura en Educación Básica en el Centro UASD San Juan y el ISFODOSU Recinto Urania Montas. Semestre 2012-02.
Objetivo específicos:
Identificar las herramientas y recursos que utilizan los estudiantes y docentes de esta carrera para la aplicación de las tics en el aula.
Establecer la importancia que dan los estudiantes al uso de estas herramientas informáticas
Determinar la frecuencia en que los estudiantes utilizan las tics.
Metodología.
Según Gómez Crespo, M.A (1994). Las tics se entienden como un término para designar lo referente a la informática conectada al internet, y especialmente al aspecto social de estos.
Para el autor son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan y presentan información.
Conclusiones.
Dentro de las herramientas y recursos que utilizan los estudiantes y docentes de esta carrera para la aplicación de las tics en el aula, se pudo identificar que:
- 9 -
Los estudiantes utilizan computadoras portátiles o laptos, a las cuales acceden desde sus casas y /o en el trabajo. Mientras que los docentes utilizan como recursos principales para impartir las clases en el aula, el datashow, la computadora, la tiza, el borrador y la pizarra.
Sin embargo, para los docentes las dificultades que encuentran más a menudo para implementar las tics en el aula, son la falta de tiempo, poca actitud de los estudiantes, la falta de informaciones, de recursos, de capacitación y el temor a quedar mal frente a sus alumno.
Universidad Ufhec Centro Regional, Bani.
Tema
Como favorece el manejo de las herramientas tecnológicas en la gestión escolar en los centros educativos de media, en el distrito educativo 03-04 Bani, provincia Peravia, durante el año escolar 2013-2014.
Sustentante
Estela Javin Quintín Tejeda.
Metodología
Según Sampieri (2014) el estudio descriptivo busca especificar propiedades y caracteristicas importantes de cualquier fenómeno que se analice.
Según Ezequiel Ander, (1982), explicar es siempre un intento de responder a los porque, ¿Por qué algo sucede? ¿Cómo sucede? ¿Por qué algo es cómo es?
Vista estas puntuaciones, la presente investigación podemos considerarla de nivel descriptivo y explicativo.
Descriptiva porque a través de los métodos de la indagación y la investigación se llevara a cabo una descripción precisa de los fenómenos que producen la problemática objeto de estudio.
- 10 -
Explicativa: porque a través del método de la observación daremos explicaciones precisas de la incidencia del uso de las tics en el proceso de aprendizaje.
Conclusiones
Queda demostrado en el cien por ciento (100%).ya que las herramientas tecnológicas impactan de manera directa en el proceso de gestión y administración de los directivos en los centros de educación media.
- 11 -
1.3.- Planteamiento del Problema
Actualmente el uso de las tecnologías de información y comunicación están ampliamente extendidas ocasionando transformaciones y cambios en las últimas décadas en diferentes aspectos de la vida humana, cambios económicos, sociales, políticos y culturales, que demandan seres autónomos, creativos, críticos y emprendedores, con capacidades y competencias para desenvolverse en un contexto cada vez más variable e incierto.
Desde esta perspectiva, a la educación en todos sus niveles como motor de desarrollo y cambio social, le corresponde formar un ser humano que responda a las características requeridas para la sociedad actual, para ello debe revisar la manera como viene realizando los procesos de capacitación, orientación en las aulas y asumir mayores responsabilidades.
Sin embargo, el uso inadecuado de las Tecnologías de la información y la comunicación TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, en el Liceo Román Baldorioty de Castro del municipio de Azua ha originado la necesidad en los docentes de reflexionar para garantizar el máximo aprovechamiento en términos de apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, en la actualidad se evidencia cómo la responsabilidad en el uso de las TICs se remite exclusivamente al profesor de informática en donde las prácticas se limitan al manejo básico del computador que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y se tornan en actividades de corte muy tradicional.
Por otro lado los docentes del área de las Ciencias Sociales del área de estudio, experimentan serias dificultades en cuanto al manejo del computador y el internet centrando su uso en actividades propias de su oficio como elaboración de planillas de notas y en transmisión de contenidos.
Igualmente otra dificultad que se plantea es el desconocimiento de la cantidad abrumadora de aplicaciones y herramientas educativas que ofrecen las TICs en donde
- 12 -
los docentes de las Ciencias Sociales sólo se limitan al uso de ciertos elementos que ya no son novedosos.
El alumno es un constructor activo de sus estructuras de conocimiento por lo que el aprendizaje es un proceso de construcción de significados en donde los alumnos interactúan con sus pares, profesores, recursos, información y tecnología, sin embargo, estos problemas están provocando que la mayoría de los estudiantes del área matutina del Liceo Román Baldorioty de Castro del municipio de Azua, carezcan del conocimiento suficiente sobre las Ciencias Sociales en la actualidad.
En el Liceo Román Baldorioty de Castro, del municipio de Azua, en el área matutina, se evidencia que el poco uso de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las ciencias sociales está provocando que la mayoría de los estudiantes no tengan el desarrollo cognitivo en esta materia del saber.
Estos modelos de aprendizaje, las TICs se convierten en una alternativa para pasar de una práctica docente tradicional a una flexible y significativa donde el docente ya no es el centro del aprendizaje y el alumno pasa a ser el constructor de su propio conocimiento desarrollando habilidades que le permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva información generando nuevos roles para los docentes.
Es necesario tener en cuenta el potencial que los soportes tecnológicos pueden desarrollar para el diseño de ambientes educativos dinámicos, flexibles que superen limitaciones espacio-temporales, para mejorar el aprendizaje significativo desde una base constructivista integrando estrategias adecuadas para el uso de recursos, servicios y aplicaciones diversas.
Sin embargo, esta sugerencia no son tomadas por los docentes del área de las Ciencias Sociales en el entorno de estudio mencionada, lo genera debilidad entre los alumnos de dicha área.
- 13 -
1.4.- Formulación del problema
Esta problemática descrita anteriormente conduce a plantear y a dimensionar adecuadamente una investigación que esté dirigida a identificar estrategias a partir de las cuales el docente pueda implementar adecuadamente herramientas de las TICs en su práctica docente, como un apoyo que genere la posibilidad de facilitar el aprendizaje de los educandos. Por lo anterior se origina las siguientes preguntas de investigación:
1.- ¿Utilizan los docentes del área de las Ciencias Sociales las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua?
2.- ¿Cuáles son las TICs que utilizan los profesores del área de las Ciencias Sociales para desempeñar su práctica docente?
3.- ¿Cuáles son los efectos en el aprendizaje producidos por TICs en el área de las Ciencias Sociales en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua?
- 14 -
1.5.- Objetivos de la investigación
General
Analizar el uso de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en Liceo Román Baldorioty de Castro, matutino.
Específicos
1.- Determinar la utilización de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua.
2.- Identificar las TICs que utilizan los profesores del área de las Ciencias Sociales para desempeñar su práctica docente.
3.- Describir los efectos en el aprendizaje producidos por TICs en el área de las Ciencias Sociales en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua
- 15 -
1.6.- Justificación
Las tecnologías de la información y comunicación se han incorporado en las instituciones educativas de manera significativa lo que ha permitido insertarlas al mundo global, facilitando la interactividad entre las personas e instituciones a nivel mundial eliminando barreras temporales y espaciales.
Es bastante claro que se están dando grandes pasos en relación con la incorporación de tecnologías en las instituciones educativas. El proceso de aprendizaje se puede enriquecer con la introducción de las TICs en el Aula, ya que para el estudiante la utilización del computador u otro medio o herramienta tecnológica supone un importante estímulo en su aprendizaje.
No obstante, los procesos de enseñanza-aprendizaje deben conducir a una seria reflexión del docente, no siempre llevada a cabo, sobre la importancia de tener conocimiento acerca de cuál es el uso adecuado que se le debe dar a las TICs para lograr una verdadera integración al currículo.
La incorporación de las TICs en la educación debe dar un cambio frente a la concepción de su uso en relación al para que y por qué utilizarlas. Uno de los grandes beneficios que se pueden lograr con los resultados de esta investigación es el de enriquecer el rol del docente matutino del Liceo Román Baldorioty de Castro del Municipio de Azua, en el área de las Ciencias Sociales en la tarea de promover aprendizajes con el uso pedagógico de las nuevas tecnologías.
En este sentido, este estudio contribuye a replantear la acción del docente del Liceo Román Baldorioty de Castro con relación al proceso de incorporación de nuevas tecnologías en el aula y su óptimo aprovechamiento tendiente a mejorar los procesos de aprendizaje.
- 16 -
Su importancia se evidencia en el hecho de que en la actualidad no existen investigaciones relacionadas con el uso educativo de las TICs en el Liceo Román Baldorioty de Castro y se espera que sus resultados puedan ayudar a la construcción de planes y proyectos en el área de las ciencias sociales.
- 17 -
CAPITULO II:
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOBRE EL DOCENTE Y USO DE LAS TICs EN EL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO
- 18 -
EL DOCENTE Y USO DE LAS TICs EN EL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO
2.1.- Introducción
La creciente presencia de unos cambios de la sociedad respecto al uso de las tecnologías, está dando lugar a que las tecnologías formen parte de la vida cotidiana, académica y laboral de los ciudadanos, y de ahí la creciente importancia de una buena formación en las aulas relativa al uso de las TIC.
Desde este proyecto de investigación se trata de analizar y comprobar el uso que reconocen hacer los docentes respecto de las TIC, y la relación de esta aplicación con la metodología aplicada en este sentido. Este artículo se centra más concretamente en lo referente a identificar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya sea adaptándola al currículo existente o como procesos de innovación, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente cotidiana.
El uso de las tecnologías se está integrando rápidamente en todos los ámbitos laborales e incluso en el uso cotidiano, ya sea para trámites administrativos, en el acceso a la información o simplemente para ocio y entretenimiento. Este fenómeno, además, tendrá un impacto progresivamente mayor en el futuro, por lo que, desde el ámbito educativo, se debe tener en consideración que los niños que se forman hoy, tendrán que competir en un mercado laboral y desarrollar su vida cotidiana dentro de un par de décadas.
- 19 -
2.2.- Conceptualización de la Profesionalización Docente
En República Dominicana la carrera docente ha sido estructurada, en lo formal, como un sistema integral. Han sido establecidas normas y procedimientos para el ingreso, permanencia, promoción y egreso de quienes ejercen la profesión, tanto en el sector público como en el privado.
El Reglamento del Estatuto Docente de la Secretaría de Estado de Educación define la “función docente” como las actividades que desarrollan los profesionales de la educación para la docencia y gestión curricular; así como las actividades de planificación, coordinación, facilitación y evaluación relacionadas directamente con el diseño y desarrollo de los procesos educativos y la eficiente administración de los recursos implicados.
La necesidad de vincular, en la práctica, el Estatuto de la Carrera Docente a un Programa de Desarrollo Profesional ha sido expresada de manera reiterada en el ámbito educativo dominicano desde hace más de una década. Se aboga por un modelo donde la formación inicial, la inducción y la formación continua se constituya en un itinerario común para todos los docentes del Sistema.
Avalos (Vélez y Vaillant, 2009) señala que en la escuela se enseñan contenidos curriculares referidos a disciplinas académicas establecidas y/o técnicas validadas por las comunidades de expertos, y que estos conocimientos deben ser dominados por el maestro para estar en condiciones de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
De otra parte, en actividades desarrolladas recientemente en el país se han presentado evidencias y críticas a los programas de formación que ofrecen las instituciones de educación superior en el área educativa. Se habla del monopolio ejercido por las Escuelas de Educación, que han impuesto la Pedagogía sobre las disciplinas que enseña un maestro, (Flores, 2010).
- 20 -
Hay un saber pedagógico, en el que se incluye además el conocimiento de las características y condiciones para el aprendizaje de los sujetos y los específicos de los contextos de actuación. Pero también hay un saber disciplinar que debe ser considerado en la formación del docente. La cuestión a resolver es el cómo articular estos dos tipos de saberes. La Didáctica, la general y las especializadas, entendidas como metodologías y técnicas, muchas veces mecánicas, instrumentalistas y centradas en el cómo enseñar, no han dado la respuesta.
El trabajo de Vélez y Vaillant presenta los aportes de Young, Perrenouad y Shulman en relación a esa necesidad de síntesis entre praxis y conocimiento disciplinar que pueda reconocerse como el campo propio de la educación, al que Shulman denomina “conocimiento pedagógico del contenido”.
Estos autores vienen planteando que para la transformación de un buen conocimiento disciplinar en conocimiento referido a su aprendizaje se requiere de operaciones cognitivas adicionales que impliquen al pensamiento y a la acción. Sin esta movilización de estructuras cognitivas no es posible realizar las “transposiciones didácticas” requeridas para el desempeño de las tareas convencionales de la función docente. En atención a las nuevas tendencias, el docente debe adecuar el contenido a los contextos específicos de actuación y a las características particulares de los sujetos a los que enseña. Lograr esa articulación entre saber pedagógico, saber disciplinar y los saberes que traen maestros y estudiantes es el reto que se tiene por delante en una revisión y rediseño del currículo para la formación inicial de los maestros.
2.3.- Marco Legal del Docente
El desarrolle de la propuesta de Estándares Profesionales y del Desempeño Docente se fundamenta en los mandatos de las leyes, normativas, políticas educativas planes educativos e iniciativas vigentes en la República Dominicana entre les cuales se incluyen: la Constitución Dominicana. Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030. La Ley General de Educación No. 66-97. El Reglamento
- 21 -
del Estatuto del Docente 2000). El Plan Decenal de Educación 2008-2018, el Plan de Gobierno 2012-2016 el documento Metas Educativas 2021 y el documento Iniciativa Dominicana para una Educación de Calidad (IDEC 2013)
Este marco legal pone de manifiesto la importancia de la educación para e crecimiento social y económico del país y revela las aspiraciones, el compromiso y la coyuntura política favorable para lograr una educación de calidad como para contar con mejores ciudadanos, la superación de la pobreza y alcanzar un desarrollo sostenible y progresivo en la República Dominicana
A continuación, se presenta una breve descripción de lo estipulado en cada uno de estos documentos en referencia a la educación de calidad y. en particular a los docentes:
• La Constitución Dominicana, en el articulo 63 responsabiliza al Estado de garantizar una educación integral de calidad y en igualdad de condiciones y oportunidades midiendo ser ofrecida por entidades públicas, privadas y no gubernamentales con sujeción de principios y normas establecidas en la Ley General de Educación No 56-97 . En ese mismo artículo, acápite 5. la Constitución también so refiere a la relevancia del desarrollo de la Carrera Docente para ti desarrollo de la nación dominicana, destacando el compromiso de Estado con la profesionalización la estabilidad y la dignificación de los y las docentes
• La Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 resultado de un proceso consensuado con actores y representantes de la vida pública dominicana, define cuatro ejes del modelo de desarrollo sostenible que se visualizan para la República Dominicana a largo plazo.
El segundo de estos ejes estratégicos procura una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades y establece en el Objetivo General.
• La Ley General de Educación No 66-97. Garantiza a todos los ciudadanos dominicanos un proceso educativo con un alto nivel de pertinencia, calidad y eficacia,
- 22 -
con el fin de que estos participen con igualad de oportunidades en la vida nacional y garantizar que estos están aptos para participar en la sociedad del conocimiento" (Art culo 55). Asimismo es clara en la conceptualización sobre la calidad cuando identifica los elementos consustanciales de la misma.
• El Reglamento del Estatuto del Docente (Decreto Presidencial No. 639-03), incluye entre sus propósitos facilitar la aplicación de todo lo relativo a "los derechos y obligaciones que rigen la relación del docente, en sus diversas cargos categorías y/o clasificaciones (Articulo 2. literal a) y "contribuir en forma eficiente a desarrollo profesional, así como a la valoración del desempeño en el puesto de trabajo" (Articulo 2 literal b). Asimismo en el Articulo 3 literal e establece el "reconocimiento de meritos, actitudes y aptitudes como los atributos esenciales que orientan todo lo concerniente al ingreso, permanencia promoción y egreso del servidor docente en su calidad de agento propiciador de cambios. En el Artículo 33 hace referencia a la evaluación de estos y la define como la ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempeña o a docente y los logros alcanzados por la dependencia de la SEE (el Ministerio) a que pertenece.
• El Plan Decenal de Educación 2008-2018, articula los subsistemas educativos que se ofrecen en los diferentes niveles y modalidades en la República Dominicana con el propósito de mejorar la pertinencia y calidad de la educador y por ende formar los ciudadanos con las capacidades competencias valores y actitudes que demanda la sociedad dominicana del siglo XXI en los próximos 10 años. De las diez políticas que lo sustentan tienen particular importancia para los docentes la política 4 y 6.
• Plan de Gobierno 2012-2016 del Presidente de la República. Danilo Medina. Este plan asume los lineamientos le a Ley 1-12 de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, una de cuyas metas es avanzar hacia una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades.
• El documento Metas Educativas 2021- La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios, fueron formuladas con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y consensuadas en la Consulta Nacional realizada
- 23 -
en 2010 En el Capítulo 7, sobre fortalecimiento de la profesión docente: concepto, contexto y propuestas, se planteó la pertinencia y calidad de la formación inicial en términos de capacitar al futuro docente con el conocimiento de la disciplina y su capacidad para enseñarla, las condiciones de ingreso de los nuevos docentes, los procesos de iniciación (inducción), la actualización y certificación de docentes, así como la acreditación de los programas de formación de docentes en las instituciones de educación superior.
• El documento Iniciativa Dominicana para una Educación de Calidad (IDEC, 2013) presenta la necesidad urgente de asegurar la pertinencia y calidad de la formación inicial, y suscribe lo referente a las condiciones de acceso, los procesos de iniciación (inducción), actualización y certificación de docentes, así como la debida acreditación de los programas de formación de docentes que se ofrecen en las instituciones de educación superior. De las discusiones de la IDEC se derivaron diez (10) proyectos, a saber: Proyecto 1: Apoyo al Plan de Reformulación de la Formación Docente: Proyecto 2: Inducción al servicio y la Carrera Docente; Proyecto 3: Capacitación de Jóvenes Talentosos: Proyecto 4: Apoyo a Estudiantes Universitarios Sobresalientes de las Carreras de Educación' Proyecto 5: Habilitación Docente: Proyecto 6: Acreditación de los Programas de Formación Docente: Proyecto 7: Programa de Fortalecimiento de la Profesión Docente; Proyecto 8: Programa de incentivos en base al Desempeño Docente; Proyecto 9: Programa de Innovaciones Educativas e Investigación: y el Proyecto 10 Integración de Recursos Tecnológicos a los Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje.
2.4.- La importancia de la figura del docente
Los profesionales de la enseñanza acumulan una experiencia de un gran valor, y experimentan todo tipo de situaciones, además están expuestos a las continuas demandas de una sociedad y un sistema cada vez más complejo y con mayor número de exigencias.
El peso y del rol del docente es considerable respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, en general, y en el uso de las TIC en particular. La autonomía
- 24 -
pedagógica, con sus muchos puntos fuertes y positivos, supone trasladar la responsabilidad del éxito o fracaso pedagógico al docente que toma las decisiones, respecto al tiempo, espacio, grupos, herramientas y metodología en general.
Cuban, L. (2001) subraya que hay decisiones de peso a tener en cuenta, las creencias y actitudes de los profesores acerca de cómo aprenden los alumnos, lo que les hace saber qué formas de enseñar son las mejores, y los propósitos de la escolarización. A pesar de las limitaciones del contexto, los docentes actúan de forma independiente dentro de sus aulas
Para acercarnos al modo de trabajar de los maestros es esencial tener en consideración este aspecto, pues a pesar de los decretos de currículo y los distintos niveles de concreción curricular existentes, la fuerza de la autonomía del maestro nos lleva a situaciones en que el mismo maestro por sus ideales, sentimientos y prejuicios puede desechar las ventajas de las actividades con las TIC, o considerar que el esfuerzo de trabajo y tiempo que supone el diseño y desarrollo de estas actividades no merece la pena.
Dada la importancia y la complejidad de los procesos innovadores, de cambio y de aplicación de las Tecnologías de la Información y la comunicación, es necesario tener en cuenta los puntos de vista de todos los protagonistas y de todos los agentes, por lo que una reflexión relativa a las TIC y a aspectos pedagógicos es recomendable.
Las TIC tienen que ser integradas en enseñanza, hay una necesidad de la participación de los profesores en los debates acerca de la pedagogía, algo que ellos describen como “un paso inusual” (Somekh, B. (2007)
Diversos autores aprecian unas carencias respecto a la aplicación de las Tecnologías en el mundo educativo que comparan la evolución en otros ámbitos, como el mundo de los negocios.
Watson (2001) adopta un marco más amplio por su análisis de la innovación de las TIC en la educación en Inglaterra. Ella compara lo que está ocurriendo en las aulas
- 25 -
con el uso ubicuo de la tecnología en el mundo empresarial y trata de comprender el nivel decepcionante de su absorción por los maestros.
Boza et al, (2010) asegura que ante esta situación, que continua siendo generalizada, nos encontramos con múltiples hipótesis no articuladas entre sí, aportadas por diversos autores, sin base epistemológica que tratan de explicar las razones por las que continúa produciéndose esta resistencia del entorno escolar a la integración tecnológica. Algunas de estas hipótesis se refieren a la inmadurez de la tecnología, la ausencia de esfuerzos concertados, la incapacidad cognitiva y actitudinal de los profesores mayores para adaptarse a los nuevos tiempos, la ausencia de equipamientos y materiales adecuados, el antagonismo entre los tradicionales modelos escolares presentes en la actualidad y los nuevos modelos didácticos centrados en el aprendizaje.
En definitiva, las actitudes de los docentes hacia una metodología efectiva hacia un uso de las tecnologías, se convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC en los contextos educativos, pues a partir de una concepción positiva de los métodos activos y las ventajas del uso de herramientas versátiles y con beneficios pedagógicos, los docentes llevarán a cabo una labor de formación, dedicación de tiempo y diseño de actividades orientadas en este sentido. La importancia del presente estudio se centra en conocer las actitudes, concepciones y práctica que desarrollan los docentes de la muestra, factores que serán clave para potenciar la aplicación de las nuevas tecnologías al ámbito educativo.
2.5.- Rol para el docente
Los canales de comunicación que se utilizan en la educación mediada por las nuevas herramientas tecnológicas son variados y distintos al método oral utilizado en la educación tradicional; por consecuencia el rol del docente cambia en consecuencia. Hoy el docente dejo de ser el único poseedor del conocimiento y los alumnos sus meros receptores. Esto se debe en gran parte a la digitalización masiva de la información, e Internet que permite su rápida difusión. En éste contexto donde la
- 26 -
comunicación oral deja su lugar a la comunicación mediada por las nuevas herramientas tecnológicas, encontramos nuevos roles para el docente.
a. Diseño del currículum: el docente o grupo de docentes a cargo del curso deben seleccionar el conjunto de contenidos, planificar actividades, e incorporar los recursos que se van a utilizar.
b. Elaboración de contenidos: comprende la digitalización de todo el material multimedia que se piensa distribuir entre los alumnos, en sus distintos formatos, texto, imagen, sonido, animación y videos.
c. Tutorización: en el proceso de enseñanza/aprendizaje el docente cumple el papel de un facilitador y organizador. Esta función implica tres roles (Mason, 1991)
Rol Organizativo: establece la agenda, dando a conocer las distintas actividades que se van a desarrollar durante todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Como facilitador el docente debe realizar actividades que estimulen a la participación de los alumnos en la plataforma virtual en forma permanente, iniciando la comunicación, pidiendo contribuciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba entregar una respuesta, variando el tipo de participación, etc.
Rol Social: crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuar con los alumnos, hacer un seguimiento de sus actividades, pedir que expresen sus sentimientos cuando lo deseen.
Rol Intelectual: como facilitador debe centrar las discusiones en los puntos críticos del temario, hacer preguntas y dar respuestas a las necesidades de sus alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus aportes.
d. Evaluación: el docente deberá evaluar todo el proceso formativo, realizando las intervenciones y correcciones a medida que se desarrolla el proceso de enseñanza/aprendizaje
e. Apoyo técnico: al comenzar un curso mediado por las NTICs es muy común que aparezcan inconvenientes en su puesta en marcha. La institución deberá proveer otros medios alternativos de comunicación hasta la solución del problema.
- 27 -
El docente como facilitador debe contar con estrategias y habilidades pedagógicas y de comunicación, pero la capacitación técnica no lo es todo. La esencia de un buen facilitador está en el entusiasmo, compromiso y dedicación intelectual que ponga en la dinámica ante el curso. De forma que sirva de modelo para la creación de un clima de aprendizaje que se necesita para la participación activa del grupo. Cada docente facilitador puede tener un estilo pedagógico determinado – centrado en el alumno o en sí mismo -, por lo que cada uno debe identificar y definir su propio estilo pedagógico y así desarrollar su rol como formador, según el modelo educativo por el que se oriente
A modo de conclusión podemos decir que el docente como facilitador tiene como tarea fundamental ofrecer feedback adecuado. En otras palabras entregar al alumno información pertinente sobre lo que está haciendo de forma que le permita entenderlo e incorporarlo a su experiencia personal. Pero para que éste feedback se lleve a cabo el alumno tiene que tener un proyecto que realizar en un contexto de trabajo, un rol que desempeñar con objetivos que cumplir, actividades, tareas, problemas que resolver. Es decir que el alumno se tiene que estar cuestionando algo y esto exige docentes expertos disponibles para ayudarle.
Otro aspecto importante del docente facilitador, es el de gestionar las relaciones entre las personas, la responsabilidad principal ya no consiste en ser grandes expertos en sus asignaturas ya que existen un sin número de software que cubren con eficacia tal tarea, la responsabilidad principal estará en ayudar en el aprendizaje de habilidades sociales y de relación interpersonal. Debe ser diestro en sintonizar con personas, detectar estados de ánimo y sensibilidades.
El aprendizaje, la colaboración y la confianza no suceden de forma automática, hay que provocarlo, crear las condiciones para que ocurra y cuidarlo para que se perpetúe. Para ello el docente facilitador debe guiar al alumno hacia los recursos, los contenidos. En este ámbito adquiere un valor decisivo, aspectos como la gestión de sí mismo, auto confianza, integridad, y la gestión de las relaciones con los otros que van desde el trabajo en equipo, el liderazgo, la comunicación. Esto exige que el docente facilitador sea proactivo y nunca reactivo. Un buen profesional no es automáticamente
- 28 -
un buen profesor y un buen profesor presencial tampoco es un buen formador on line. Un profesor debe Aprender a Enseñar y luego Enseñar a Aprender.
Está claro que los docentes como facilitadores juegan un papel diferente, y que será más importante del que han desempeñado hasta ahora, porque la información y conocimiento que antes transmitían hoy está disponible en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participaran en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos en forma virtual, en la selección de contenidos en diferentes formatos. La conclusión es clara, las herramientas tecnológicas han cambiado el accionar docente, nuevas dimensiones de trabajo aparecen con cada tecnología nueva, promoviendo una nueva forma de actuar en su función como profesional de la educación.
2.6.- Formación Continua del docente
La formación del docente también es concebida en la normativa vigente como un proceso continuo de desarrollo humano y profesional, en un marco de principios que promueva el enriquecimiento de oportunidades y de acciones que beneficien a los docentes, desde la etapa de formación inicial hasta el término de sus labores (INAFOCAM, 2003-2004). De igual manera, las Ordenanzas 8-2004 y 5-2004 establecen que pretende el desarrollo de competencias personales y profesionales para que el maestro y la maestra puedan desempeñar un rol protagónico en su espacio de trabajo, mejorando de esta forma la calidad de los aprendizajes de sus alumnos/as.
La formación continua ha sido estudiada en su vinculación al concepto de cualificación, entendida como la puesta en marcha de procesos en los que participan maestros a través de distintos proyectos; entre ellos la “investigación sobre la propia enseñanza”, la cual de permite la reflexión sobre su propia práctica, abriendo la posibilidad de y de ese modo apropiarse de su trabajo, permitiendo su transformación.
- 29 -
La investigación-acción, desarrollada en redes de maestros y con el debido acompañamiento, podría resultar altamente efectiva. Redes, como las que constituyen los grupos pedagógicos, microcentros y equipos de gestión, propuestos en el marco del modelo de escuelas efectivas que se ensaya en la actualidad, constituyen valiosos escenarios que podrían servir de plataforma para el desarrollo de la estrategia propuesta.
De otra parte, asumir la formación continua de esta manera contribuye a superar un modelo sustentado en actividades formales de capacitación, altamente demandadas por su vinculación perversa a ascensos en la carrera docente en la mayoría de los países de la región. La República Dominicana no escapa a esta situación, la cual es fomentada por políticas credencialistas que vinculan la aplicación de incentivos a la titulación y a la participación en diplomados, cursos, seminarios y talleres.
En el país se podrían considerar experiencias de larga data en países de alto desarrollo que han incorporado el mecanismo de certificación de la carrera docente asociado a la finalización exitosa del periodo de prueba en la fase de inducción y al buen desempeño, referido al cumplimiento de estándares, a la innovación y desarrollo de buenas prácticas en el caso de maestros ya certificados que deben renovar periódicamente su licencia.
La innovación constituye otro elemento a ser atendido en el desarrollo de la profesión docente. La capacidad innovadora se conceptualiza como aquella que posibilita la absorción y generación de nuevos conocimientos. El Grupo Pareto, en un análisis sobre la articulación de empresas, gobierno y sector educativo superior en busca de la competitividad, realizado en el año 2011, refiere dos tipos fundamentales de innovaciones, las de producto o servicios y las de proceso; señalando como recientemente se ha incorporado una tercera, denominada innovaciones organizacionales y de marketing.
- 30 -
En el ámbito educativo se trata de la integración de estrategias diversas de aprendizaje, que utilicen las tecnologías en beneficio del talento humano, que propicien la indagación y la reflexión sobre la práctica.
La utilización de las nuevas tecnologías podría resultar fértil para facilitar el cambio de énfasis operado en la profesión docente, el cual ha pasado de un enfoque centrado en el profesor y basado en una enseñanza frontal hacia una formación centrada principalmente en el estudiante en un entorno interactivo de aprendizaje. La UNESCO, al igual que otras organizaciones, plantea que para avanzar en esa dirección se hace necesario un cambio cultural en las instituciones y en los sistemas educativos, que posibilite la integración efectiva de las TICs a la formación docente. Este desafío obliga a prácticas innovadoras en los llamados nuevos escenarios de aprendizaje, aulas y comunidades virtuales, portales educativos, entre otros.
Una cuestión que no debe pasarse por alto es el tema de la identidad del docente. El sentido de identidad determina en gran medida las aspiraciones y los niveles de compromiso con el desarrollo personal y el ejercicio profesional. En el caso del docente, la construcción de la identidad ha de incorporar una visión de futuro y un sentido de misión.
Un estudio realizado por la SEE sobre el perfil psicológico del personal de nuevo ingreso al sistema educativo indica que se aprecia una buena estabilidad emocional, capacidad de interacción y ajuste social en los aspirantes a ingresar a la carrera docente. En contraste, se encontró una alta concentración de sujetos con bajos niveles de aspiración y una personalidad sumisa, lo cual se relaciona con una actitud profesional poco proactiva y con bajas expectativas de logro (Molina, 2010). Mejorar la autoestima del docente, es pues, un propósito a considerar de cara a la formación de los docentes y su profesionalización.
En diversos escenarios se aboga por la revalorización de la imagen del maestro para superar la visión de que el magisterio es la profesión peor pagada y ejercida por personas que no pueden estudiar o hacer otra cosa. Flores (2010) insiste en que para
- 31 -
mejorar la oferta de buenos maestros debe decirse muchas veces que hoy, con menos formación que un médico o un ingeniero, el maestro tiene un empleo más estable y recibe un salario que compite con el de aquellos. Aquí vale recordar que la subjetividad social se construye sobre la base de percepciones, y éstas tienen mucho que ver con los niveles de autoestima y valoración desarrollados por los propios sujetos y los colectivos de que forman parte.
En relación a esta problemática el Plan Estratégico de la Gestión Educativa 2008-2012 de la SEE formula en unos de sus componentes “Magisterio comprometido: formación y atención permanentes”, lo siguiente: “El magisterio hace la diferencia, por consiguiente, mejorar las condiciones en las que realiza su labor, como las competencias y el acompañamiento para que su trabajo sea digno y reconocido por la sociedad, requiere de la atención prioritaria de la Secretaría en el cuidado de su formación y capacitación”. Concretizar esa aspiración impone el establecimiento de políticas definidas desde una perspectiva sistémica y multidimensional, generadoras de un ambiente que favorezca el sentido de pertenencia a la profesión, revirtiendo así la imagen que se proyecta en la actualidad.
2.7.- Concepto de Tecnologías de la Información y de la Comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación (la unión de los computadores y las comunicaciones) desataron una explosión sin antecedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años 90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento experto de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
Tecnologías de la información y de la comunicación se entiende como un término para designar lo referente a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación eligen a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad.
- 32 -
Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan y presentan información representada de la más variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal+ proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
2.8.- La presencia de las TICs en la vida y en la educación escolar
La revolución de la información y de la comunicación es ya una realidad yl a sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas tecnologías. También el futuro va a ser distinto, no sólo por la dinámica de los cambios sino por las impredecibles consecuencias de las próximas innovaciones. Las tecnologías de la comunicación y de la información (TICs) están presentes en todos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la búsqueda de la información, en la estructura de los conocimientos y en los intereses y motivaciones de las personas. El correo electrónico, por citar un ejemplo próximo y popular, está sustituyendo al correo postal tradicional. Pero no solo está aumentando la conexión entre las personas, sino que está modificando también las formas y los estilos de escribir y de
- 33 -
comunicarse. Compárese un mensaje electrónico o telefónico, acéptese que todavía se pueden separar ambos, con una carta escrita con voluntad de echarla al buzón, expectativa de que el destinatario la lea tres o cuatro días después y esperanza de recibir respuesta al cabo de varias semanas. No hay joven en la actualidad que aguante semejantes periodos en sus relaciones sociales.
La extensión de las TICs está modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de información por Internet se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias. La familia que se congregaba en las últimas décadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso del ordenador.
Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos y es ya bastante usual encontrarlos jugando los sábados y domingos en salas públicas de ordenadores. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la información multimedia, la selección de la información entre escasas alternativas por la elección entre innumerables posibilidades.
La realidad que se está imponiendo es que el ordenador está transformando las experiencias de las nuevas generaciones y está abriéndose camino en las escuelas. Lo que falta por averiguar todavía es su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje de los alumnos.
Los intentos de utilizar los ordenadores para favorecer el aprendizaje de los alumnos tienen ya una cierta historia. Tal vez el trabajo de Atkinson en 1968 puede considerarse el esfuerzo pionero en este ámbito. A partir de esta fecha, la presencia de los ordenadores en los hogares y en las escuelas ha tenido un crecimiento exponencial. Poco a poco, la valoración de que la utilización de los ordenadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje era una garantía de mejores resultados de los alumnos ha ido dejando paso a una visión más prudente y exigente: las tecnologías de la información tienen un gran potencial para favorecer el progreso de los alumnos y de los profesores, pero solo si son utilizadas de forma apropiada (Cognition andTechnology Group at Vanderbilt, 1996)
- 34 -
Las ventajas que se han atribuido a las TICs como instrumentos de mejora de los aprendizajes de los alumnos son numerosas. La primera es su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos. En tercer lugar, los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje. En cuarto lugar, la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno [familia, amigos], lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros. Y finalmente, el ordenador puede ampliar las relaciones de los alum-nos y de los profesores con otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los maestros. Claro que como se destacó anteriormente, todo esto es posible si existe un modelo o proyecto pedagógico que soporta estas posibilidades. Si no es así, los alumnos pueden dedicar su tiempo a actividades superficiales, a conocer información desconectada o a establecer relaciones informales. El alumno puede haber buscado y comprendido la información, pero si no hay un esfuerzo de elaboración y de reorganización de los conocimientos tal vez haya malogrado su tiempo. En ocasiones, el esfuerzo que alumnos y profesores realizan
- 35 -
para entender el manejo del ordenador y seguir las instrucciones que conducen a los textos previstos puede limitar el trabajo de elaboración conceptual. El alumno termina la sesión con la sensación de que ha visto y buscado mucho, pero que ha aprendido poco. No es extraño, por ello, que exista una amplia prevención en determinados sectores del ámbito educativo hacia la utilización del ordenador como herramienta para el aprendizaje de los alumnos, en parte por las razones anteriormente apuntadas y, en parte, también por las dificultades y el esfuerzo que supone su correcta utilización. Estos riesgos, a los que hay que prestar constante atención, no pueden oscurecer las posibilidades que se abren cuando se utilizan adecuadamente las tecnologías de la información. Como han señalado Bransford, Brown y Cocking (2000), lo que todavía no ha sido suficientemente comprendido es que el ordenador puede ser una herramienta pedagógica extraordinaria, no solo ni principalmente como fuente de información, sino como extensión de las capacidades humanas y de los contextos para las interacciones sociales que sostienen el aprendizaje. Lo que se pone de relieve, por tanto, en estas reflexiones es que el modelo de referencia utilizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje es el factor central para la valorar las potencialidades de las tecnologías de la in-formación. El objetivo de las reformas educativas no es, sin más, incorporar ordenadores a las escuelas sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la enseñanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo la formación de los profesores, la organización de las escuelas, los métodos pedagógicos, los sistemas de evaluación etc. 2.9.- El impacto de las TICs en la pirámide triangular interactiva La utilización de las TICs en la enseñanza no es un problema de todo o nada: hay ordenadores en las aulas o no los hay, lo que supondría una sencilla diferenciación entre unas situaciones educativas y otras. Más bien, por el contrario, la
- 36 -
incorporación de los ordenadores abre una enorme gama de posibilidades y de concreciones que conduce a multitud de experiencias diversas. Los modelos educativos, los objetivos, los lugares, los tiempos, los programas, los contenidos, la organización, las condiciones, el papel de profesores y alumnos o las relaciones mutuas pueden ser diferentes cuando se utilizan las TICs en la escuela que cuando no se utilizan. La incorporación de las TICs en la enseñanza es una dimensión importante que puede alterar el proceso de enseñanza, pero no es la única ni la más decisiva. Puede existir más semejanza entre dos proyectos docentes organizados por profe-sores distintos, uno a través del ordenador y otro a través de materiales didácticos convencionales, que entre dos proyectos que incorporen ambos el ordenador a su enseñanza. Esta pluralidad de factores que condicionan el tipo de enseñanza en la que se está utilizando las TICs ha conducido a una multiplicidad de clasificaciones. En unos casos se utiliza como variable diferenciadora el modelo educativo empleado; en otros, la extensión de su utilización es la variable principal; en ocasiones, los objetivos de su aplicación educativa o el método didáctico que se emplea es el factor relevante; algunas clasificaciones, finalmente, combinan dos indicadores para ofrecer una imagen más ajustada de los proyectos en curso. A pesar de su interés para ordenar un campo tan disperso, en el que existe una eclosión de experiencias y de proyectos, es-tas clasificaciones tienen el riesgo de transmitir una visión demasiado reducida y ordenada de la realidad de las TICs en la educación. Por ello, parece más adecuado seguir el consejo de Coll y Martí (2001) y plantear la organización y el impacto de las TICs en relación con su influencia sobre los elementos principales del triángulo interactivo –profesor, alumnos y contenidos, y especialmente en las interacciones que se establecen entre todo sellos. César Coll ha argumentado brillantemente que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
- 37 -
escolar. Los tres elementos forman los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la práctica educativa, es posible analizar con rigor la influencia de las TICs. Este análisis no puede, por tanto, reducirse al impacto de las TICs en uno solo de los vértices del triángulo, sino que debe comprobar qué está sucediendo en el proceso interactivo de los diferentes elementos. La elección del triángulo interactivo para representar los actores principales en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha tenido el acierto de unirla simplicidad figurativa con la riqueza de su dinamismo. Sin embargo, en el estudio del impacto de las nuevas tecnologías, puede ser útil cambiar la figura geométrica del triángulo por una pirámide triangular enmarcada, es decir, que se sitúa en un marco o contexto determinado y se ve sometida a las presiones de las condiciones en las que se desarrolla. Tal vez con ello se pierde la nitidez del mensaje al complicarse la figura pero posible-mente se gana en precisión y en capacidad de análisis. Tres razones avalan este cambio. En primer lugar, la importancia de destacar las relaciones entre los alumnos, que constituyen el cuarto vértice de la pirámide. Es cierto que en la dimensión “alumnos” se integraban ya las relaciones entre los iguales, pero de esta forma obtienen un estatus más relevante. Así se destaca, además, que la actividad del profesor se modifica cuando se orienta hacia los alumnos individuales como cuando organiza la docencia para grupos de alumnos que trabajan en común. Lo mismo sucede con los contenidos en la enseñanza y con los objetivos educativos que se pretenden conseguir. En segundo lugar, en la pirámide se destaca el vértice superior, elemento que establece la “altura” de las interacciones. En este vértice se sitúa la acción del profesor.
- 38 -
En tercer lugar, el hecho de que la pirámide se sitúe dentro de un marco concreto destaca la influencia del contexto, de la organización y de las condiciones de la enseñanza. Una dimensión siempre importante pero que en el caso de los programas nuevos, como es el de las TICs, necesita una especial atención. El análisis de la amplitud de su aplicación en la escuela, de los equipos y programas informáticos disponibles, de las ayudas técnicas o de la organización del espacio del aula ayuda enormemente a comprender cómo se están utilizándolas TICs, qué dificultades existen y cómo se están estableciendo las relaciones entre los cuatro elementos de la pirámide. 2.10.- La influencia en los profesores 2.10.1.- El modelo de Enseñanza El modelo de enseñanza que orienta la acción de los profesores es, como se ha apuntado anteriormente, la dimensión principal que diferencia unas prácticas educativas de otras, utilicen o no las TICs. Por ello, el análisis de cómo cada profesor organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje e incorpora la utilización de los ordenadores es un paso necesario para conocer y valorar su funcionamiento. De hecho, una de las clasificaciones más influyentes de la utilización de las TICs en la educación (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1996) incorpora esta dimensión para ordenar los proyectos aplicados y diferencia, en síntesis, dos modelos o concepciones alternativos: el modelo transmisivo y el modelo constructivista. En el primer caso, el objetivo de la enseñanza es que el alumno aprenda determinados contenidos ya establecidos, sobre los que posteriormente deberá rendir cuentas en el examen o evaluación correspondiente. Las TICs sir-ven de ayuda en este proceso y contribuyen a que el alumno amplíe la in-formación, realice ejercicios o establezca alguna relación interactiva. Se considera que la utilización de un sistema multimedia enriquece la información y es más atractivo para los alumnos por lo que su empleo en la enseñanza es normalmente beneficioso.
- 39 -
El modelo alternativo es el constructivista que pone el énfasis principal en la actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento, en la negociación social de los significados y en el papel del profesor como apoyo, regulador y canalizador de esta dinámica. El modelo constructivista no se plantea aprender sobre la tecnología sino aprender con la tecnología (Lajole, 2000), de tal forma que su utilización contribuya al desarrollo de las capacidades estratégicas del alumno. Desde esta perspectiva epistemológica diferente, el enfoque constructivista que incorpora las TICs en su acción educativa avanza en una doble dirección. Por una parte, los programas que utiliza buscan acomodarse al propio funcionamiento cognitivo de los alumnos. De esta forma, el programa puede adaptarse a la manera como el alumno estáutilizando sus estrategias mentales, analizando sus itinerarios de aprendiza-je y ajustándose al modo como está actuando. Los programas de ordenador intentan simular la cognición humana y proporcionar el andamiaje necesario para que los alumnos puedan avanzar en sus aprendizajes. Un ejemplo de esta orientación es la utilización de un modelo de aprendiz en el que un experto realiza la actividad mientras el estudiante observa, luego le guía en la práctica y finalmente va retirando su apoyo en la medida en que este trabaja con autonomía. Por otra parte, además, los programas se diseñan para facilitar la actividad autónoma del alumno y se plantean como situaciones-problema que el alumno debe resolver o como proyectos que los alumnos deben elaboraren común, lo que subraya el elemento de cooperación entre los iguales. Esta distinción entre dos modelos alternativos y relativamente antagónicos no es tan nítida en las aulas. En la práctica pedagógica es habitual encontrar enfoques mixtos y complementarios en los que ambos modelos se entrecruzan en la organización de la enseñanza, en la metodología utilizada, en la ayuda que se proporciona a los alumnos, en las actividades que se les plantea, en las formas de colaboración o en la evaluación de sus aprendizajes.
- 40 -
No es extraño encontrar en muchos profesores una planificación de la enseñanza de corte constructivista junto con una evaluación exclusivamente su masiva de los alumnos en clara correspondencia con un modelo transmisión del conocimiento. En cualquiera de estas opciones, es preciso reiterar que el modelo educativo que sustenta la acción de los docentes tiene una importancia central para comprender la utilización y el impacto de las TICs en los aprendizajes de los alumnos. 2.10.2.- La formación y las actitudes de los profesores ante las TICs La incorporación positiva de las TICs en la enseñanza exige que los profe-sores se sientan competentes en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al efecto que la presencia del ordenador pueda provocar en las relaciones con sus alumnos y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje. El temor de los profesores a un escenario en el que no controlan la dinámica que se produce puede provocar una actitud contraria a su utilización. La incorporación del ordenador a la práctica habitual de enseñanza exige habilidades nuevas por parte de los profesores, lo que unido a la necesidad de que existan medios, programas, apoyo técnico e infraestructura suficiente explica las dificultades y reservas que tienen muchos profesores. Formación, experiencia y actitud positiva, constituyen tres factores estrechamente relacionados, que van a influir decisivamente en la incorporación de las TICs en la educación escolar. Cuando los docentes conocen cómo enseñar con las TICs y viven experiencias positivas, en las que comprueban que los alumnos aprenden y que incluso están más motivados, su valoración de este modo de enseñar se hace más positiva, lo que, a su vez, les anima a seguir formándose. Las actitudes de los profesores a su vez de-penden de su habilidad en el manejo del ordenador y de sus ideas sobre el valor de las TICs en la enseñanza y en el aprendizaje.
- 41 -
Los profesores con escasas habilidades informáticas o que consideran que las TICs no conectan con los procesos más genuinos de aprendizaje de los alumnos, van a manifestarse inicialmente contrarios a su incorporación a su aula. Finalmente, los profesores se diferencian también por el seguimiento de sus alumnos, por sus relaciones con ellos, por el apoyo que les prestan en su proceso de aprendizaje y por su actitud ante la diversidad de sus ritmos de aprendizaje. En función de su estilo de enseñanza, los profesores pueden estar más predispuestos a incorporar las TICs para conseguir una atención más individualizada de sus alumnos o pueden, por el contrario, mantener con ellas una forma homogénea de organizar su enseñanza. De todas formas, como después se comentará, la mayor potencialidad de las TICs para el tratamiento de la individualidad y de la interactividad puede servir de acicate para transformar el estilo de enseñanza de los profesores. 2.11.- La influencia en el cambio de los sistemas representacionales y en los contenidos 2.11.1.- Multimedia, dinamismo e hipermedia La presentación simultánea de la información visual y auditiva es una de las características de las TICs. Hay que reconocer que este rasgo lo comparte con otros muchos sistemas de presentar la información, como la televisión o el vídeo. También se puede hablar de una presentación multimedia cuan-do se presenta un texto en PowerPoint y se comenta verbalmente. Por ello, lo que define principalmente a las TICs no es tanto su carácter multimedia sino sus posibilidades para transmitir todo tipo de información y para conectarla y relacionarla. De esta forma, es posible saltar de una información a otra con enorme celeridad y adentrarse en realidades virtuales desconocidas e insospechadas.
- 42 -
El dinamismo de las TICs se corresponde con un formato variado de presentar la información y de facilitar su utilización. Frente a los modelos lineales y secuenciales de los textos escritos, nos encontramos ahora con formas diferentes de organizar la información en donde la presentación simultánea de una pluralidad de señales permite elegir entre distintos recorridos que una vez seleccionados abren a una nueva multiplicidad de opciones. La información es, por tanto, multimedia, pero también dinámica e hipermedia. De nuevo cabe hablar ahora de lo que se ha señalado en páginas anteriores: la mayor variedad, atractivo y riqueza de la información que se transmite a través de las TICs no garantizan por sí misma beneficios en el aprendizaje de los alumnos, aunque sin duda ofrecen amplias posibilidades para ello. Pero en esta reflexión sobre los contenidos del aprendizaje es importante señalar que no todas las presentaciones multimedia son igualmente beneficiosas que el mundo de los medios audiovisuales puede entorpecer el desarrollo de determinadas habilidades. Veamos brevemente estos dos aspectos Las investigaciones de Mayer (2001) han comprobado que distintas formas de presentación de la información multimedia tienen efectos diferenciales en el aprendizaje. Sus principales conclusiones las ha resumido en siete principios generales: 1.- Principio multimedia: los estudiantes aprenden mejor con palabras y dibujos que con palabras solas. 2.- Principio de la contigüidad espacial: los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus dibujos correspondientes son presentados cercanos más que alejados unos de otros en la página o en la pantalla. 3.- Principio de contigüidad temporal: los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y los dibujos correspondientes se presentan simultáneamente más que sucesivamente.
- 43 -
4.- Principio de coherencia: Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras, dibujos y sonidos extraños están excluidos. 5.- Principio de modalidad: Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que sólo con animación y texto sobre la pantalla. 6.-Principio de redundancia: Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con animación, narración y texto sobre la pantalla. 7.- Principio de las diferencias individuales: Existen también otros estudios que han puesto en guardia sobre algunos inconvenientes derivados de la utilización generalizada de las TICs en la enseñanza (Trahtemberg, 2001). El posible impacto negativo en la atención de los alumnos hacia la información puramente verbal y hacia los textos escritos es una de ellas. Se pueden encontrar también con mayores problemas para organizar este tipo de información y para relacionarla. Algunos estudios señalan también que el hipertexto no favorece la comprensión de los textos ya que prima la rapidez y la búsqueda de nuevos enlaces. Las posibilidades, por tanto, de las TICs dependen en gran medida de la estructura y del formato de sus contenidos pero también de las relaciones que se establecen entre estos últimos y las actividades que el alumno desarrolla sobre ellos. 2.11.2.- Interactividad La posibilidad que las TICs introducen de actuar sobre la información e in-fluir en su curso es uno de sus rasgos principales, posiblemente el más importante, y el que más se valora en los programas utilizados en el contexto escolar. Los alumnos establecen una estrecha relación con la información y pueden desplegar su actividad mental en contacto con ella. La interactividad permite al alumno una exploración más completa, revisar sus ideas e hipótesis iniciales y recibir un feedback casi continuo.
- 44 -
Las posibilidades son, por tanto, enormes pero dependen en gran medida de cómo están organizados los contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cómo recibe apoyo y feedback sobre su proceso de aprendizaje. No tiene el mismo impacto en el alumno un programa que le permite ver una familia de animales y sus correspondientes ejemplos que aquel que recrea el ambiente natural en el que viven los animales y se puede establecer comunicación con cuidadores o investigadores que responden a preguntas y orientan la observación. Los contenidos tecnológicos con mayor potencialidad para el aprendizajes con aquellos que se basan en la solución de problemas, conectan con situaciones o personas reales, facilitan las relaciones entre los alumnos, incorporan la ayuda al alumno y proporcionan una revisión de su actividad. Son diseños más complejos, que exigen una mayor preparación de los profesores y la habituación de los alumnos a este nuevo estilo de aprendizaje. Cuando se incorporan en el aula, los progresos de los alumnos son notables. La serie está constituida por vídeos interactivos que exige a los estudiantes comprender y aplicar conceptos matemáticos a situaciones reales. Es evidente que las posibilidades que las tecnologías de la información abren a la interacción entre los alumnos y los contenidos del aprendizaje son enormes. Lo que tal vez está menos clara es su influencia en las relaciones entre los alumnos y su aportación específica al desarrollo social de cada uno de ellos. La educación escolar no tiene como único objetivo el aprendizaje de contenidos conceptuales, ni tampoco el aprendizaje de contenidos procedimentales. Existen otras dimensiones igualmente importantes que no pueden ser descuidadas. La escuela es uno de los lugares privilegiados para que los alumnos construyan su personalidad. El conocimiento y el respeto de los otros, la seguridad y confianza en sí mismos, la amistad con los iguales y el progresivo desarrollo de actitudes de tolerancia, igualdad y solidaridad son objetivos que no pueden ser olvidados ni marginados.
- 45 -
Se acaba de señalar que las TICs modifican los contenidos de la enseñanza y demandan habilidades cognitivas específicas a los alumnos. O al menos que establecen una relación diferente entre los contenidos del aprendizaje y el alumno que los aprende. Lo que también debe ser analizado es su impacto en la educación social y moral de los alumnos y cómo pueden incorporarse con suficientes garantías estos objetivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje organizado en torno a las TICs. 2.12.- La influencia en los alumnos Las investigaciones sobre el efecto de la TICs en el aprendizaje han comprobado sus ventajas en las habilidades de los alumnos para resolver problemas y en el interés por la materia estudiada con este tipo de materiales. Los estudios realizados por el Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1997) son un buen ejemplo de esta conclusión. En el trabajo de problemas geométricos, en el que se plantea a los alumnos que trabajen como arquitectos para resolver problemas de la comunidad, tales como el diseño de lugares seguros para que los niños jueguen, se encontraron ganancias significativas en la comprensión de los conceptos geométricos. Además, los estudiantes mejoraron sus habilidades para trabajar unos con otros y para comunicar sus ideas a audiencias reales a menudo compuestas por adultos interesados. Se realizó también un seguimiento longitudinal de estos alum-nos. Un año después de la realización de estas actividades, los estudiantes las recordaban con nitidez y satisfacción (Barron et al.1998) Otros estudios comparativos con clases que no utilizaron las TICs mostraron claras ventajas del grupo experimental en la capacidad para resolver problemas complejos y en la evaluación de posibles soluciones a esos problemas. Pero también encontraron que los alumnos desarrollaban mayor confianza en sí mismos en relación con las matemáticas y tenían más interés y motivación por el estudio de esta materia (Pellegrino et al.1991)
- 46 -
Frente a estas ventajas contrastadas, también se alzan voces críticas. Los hipertextos son una copia pobre del texto tradicional. Leer en la pantalla suele ser más lento e incita a buscar nueva información en vez de centrar al lector en la comprensión del texto. En una ponencia crítica con las TICs dirigida a los ministros de educación latinoamericanos ha alertado de los problemas que pueden suscitarse si no se tiene una actitud vigilante. En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulación hacia la observación de vídeos, filmes y televisión, lo cual produce tres beneficios cognitivos: avance en las habilidades de alfabetización visual, mejor adquisición de la información en general y mejor adquisición de la información de acción. Pero a la vez produce tres resultados contraproducentes: decrecimiento de la capacidad de imaginación, de crecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y decrecimiento de la atención hacia la información puramente verbal. Otra de las cuestiones que debe analizar es el efecto diferencial de las TICs en el aprendizaje de los alumnos. ¿Afecta por igual a todos ellos? ¿Existen habilidades que permiten a unos alumnos sacar más partido que a otros de los proyectos educativos que incorporan los sistemas multimedia? Las investigaciones de Mayer a las que se ha hecho mención anteriormente apuntan a que el conocimiento de los alumnos y las habilidades espaciales tienen un efecto diferencial en su aprendizaje con materiales multimedia. En el primer caso, cuando el diseño de los materiales es bueno, los aprendices con menos conocimiento se benefician más de materiales bien diseñados que los aprendices con buenos conocimientos. La razón teórica es que los aprendices con buenos conocimientos son capaces de usarlo para compensar la falta de orientación de los materiales pobremente elaborados, mientras que los alumnos con menos conocimientos rinden mejor cuando los materiales están bien diseñados y les ayudan a procesar la información.
- 47 -
En el segundo caso, los materiales bien diseñados son más beneficiosos para los aprendices con altas habilidades espaciales, ya que poseen la capacidad cognitiva para integrar mentalmente las representaciones visual y verbal a partir de una eficaz presentación multimedia; por el contrario, los alumnos con bajas habilidades espaciales deben dedicar una mayor capacidad cognitiva a mantener las imágenes presentadas en la memoria ya que es menos probable que tengan suficiente capacidad disponible para integrar las representaciones verbal y visual. Otra de las cuestiones importantes que se plantean al estudiar el aprendizaje de los alumnos es el papel que ocupa el interés y la motivación. Todavía no existe un modelo integrado de los factores cognitivos y motivacionales que están presentes en el proceso de aprendizaje, ni tampoco ha existido una aplicación sistemática de lo ya conocido a la práctica educativa. Es posible que la utilización de la TICs en el proceso de enseñanza y aprendiza-je impulse el estudio sobre la influencia de los factores motivacionales y sobre el efecto de los contenidos de la enseñanza capaces de suscitar el interés de los alumnos. ¿Mejoran las TICs la motivación de los alumnos? ¿O exigen un alumno ya motivado? Algunos estudios han comprobado que los alum-nos que tienen éxito en los cursos a distancia son auto motivados, independientes, auto dirigidos y con gusto por la expresión escrita. Si esta conclusión se extendiera también a la enseñanza presencial, supondría que los alumnos con mayor motivación tienen más probabilidades de mejorar su aprendizaje con las TICs. Hay que tener en cuenta que la incorporación de las TICs en la educación obligatoria está basada en la enseñanza presencial, pero tiende a prolongarse en actividades extraescolares en las que se exige la utilización de Internet. Una hipótesis plausible es que los alumnos menos motivados para el aprendizaje tradicional se sentirán más atraídos por los contenidos cuando se utilicen las TICs siempre que exista un con-trol y una orientación del profesor, pero disminuirá su interés y perseverancia cuando deban hacer uso de ellas fuera de las horas de clase debido a la ausencia del control del profesor.
- 48 -
Llegados a este punto, en el que se abre la posibilidad de proseguir el aprendizaje fuera del horario escolar a través de Internet, merece la pena apuntar los problemas que surgen cuando los alumnos no disponen de ordenador o Internet en su casa para realizar estas tareas. En primer lugar, es posible que las habilidades de los alumnos para buscar información sean menores. En segundo lugar, existe menos apoyo en su casa ante los problemas que puedan encontrar. Y, finalmente, no disponen de los medios adecuados por lo que sus oportunidades se reducen. Hay, por tanto, un claro riesgo de que la incorporación de las TICs en la enseñanza amplíe las des-igualdades entre los alumnos ya que los alumnos con mayor probabilidad de carecer de Internet en su casa son, además, aquellos que viven en con-textos sociales y culturales menos favorecidos, todo lo cual va a repercutir negativamente en sus aprendizajes. Esta situación plantea una nueva exigencia a los centros para que garanticen condiciones similares a todos sus alumnos. Facilitar que el aula de informática esté disponible para los alum-nos por la tarde o llegar a acuerdos con la Administración local para que es-tos alumnos dispongan de lugares adecuados, se convierte en una tarea que los centros no pueden eludir. La utilización de las TICs en el aula plantea múltiples interrogantes. Uno de los que suscita mayor controversia se refiere a las posibles limitaciones en el desarrollo social de los alumnos y en el diseño de actividades cooperativas entre ellos. La relación privilegiada que el ordenador establece entre el alumno y los contenidos multimedia puede disminuir las relaciones socia-les entre los alumnos y la construcción compartida de su aprendizaje. En relación con la primera preocupación, hay que tener en cuenta que la educación escolar no puede reducirse al aprendizaje por el alumno de las unidades didácticas diseñadas a través de las TICs. Existen otros lugares ytiempos en los que el cuidado de las relaciones sociales entre los alumnos es también importante: las sesiones de tutoría, el deporte, los recreos, las actividades lúdicas etc. No cabe duda, sin embargo, que el tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje en el aula es una
- 49 -
parte central del día y que es necesario analizar cómo se relacionan entre sí los alumnos en esos momentos. La primera preocupación conduce, por tanto, a la segunda: cómo influyen las TICs en el trabajo cooperativo entre los iguales. Las unidades didácticas que exigen solamente la actividad independiente del alumno y el seguimiento de las instrucciones que van apareciendo en el ordenador tienen un diseño relativamente sencillo y pueden ser utilizadas por el profesor sin demasiadas complicaciones. En este supuesto, el riesgo de que los alumnos trabajen de forma aislada y con escasa relación entre ellos es más elevado. En estos casos, el profesor ha de ser consciente de esta limitación y deberá tratar de impulsar otras actividades conjuntas entre los alumnos no necesariamente vinculados a la utilización del ordenador: grupos de alumnos que intercambian información, grupos de discusión, proyectos desarrollados en equipo, etc. De todas formas, y a pesar de estos riesgos, no es justo identificar la utilización de las TICs con el trabajo individual y oponerlo a una enseñanza tradicional que se realiza a través del trabajo cooperativo. La enseñanza puede ser individual en un caso y en otro, así como puede tener experiencias más o menos cooperativas en ambos supuestos. La conclusión que se obtiene de esta breve revisión es que las TICs por sí mismas ni impiden ni facilitan el aprendizaje cooperativo de los alumnos. Tampoco garantizan mejores resultados. Depende del modelo educativo y de los objetivos educativos que orientan la acción docente y de la capacidad del profesor para integrar las TICs dentro de ellos. La presencia de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede revestir muy diversas formas. Un criterio que ayuda a clasificar su utilización es el espaciotemporal. Las TICs pueden incorporarse a la enseñanza durante un tiempo en una sola área curricular o durante todo el curso en esa área, o en varias áreas, o en toda la escuela, o en conexión con varias escuelas. Las combinaciones son, por tanto, muy numerosas.
- 50 -
Los tipos más característicos son los referidos a una parte de la escuela, a toda la escuela o a la escuela en colaboración con otras escuelas. El esfuerzo, la preparación de los profesores, la infraestructura necesaria, los sistemas organizativos y la metodología son muy diferentes según sea una u otra la forma elegida. El hecho de que las TICs se utilicen en la enseñanza presencial o a distancia establece también una clara diferencia en su diseño y organización y en las repercusiones que se producen en la pirámide interactiva. La relación cara a cara del profesor con los alumnos en la enseñanza presencial establece una dinámica muy distinta de la que se produce en la enseñanza a distancia. El diseño de los contenidos y de los sistemas de evaluación es también diferente así como las relaciones que se establecen entre el alumno y el profesor y los alumnos entre sí. Aunque las diferencias entre una y otra situación instrucción al son nítidas, conviene recordar que las relaciones entre ambas se entrecruzan en ocasiones, dando lugar a fórmulas mixtas. La enseñanza presencial puede prolongarse en actividades “on line” durante periodos prolongados de tiempo, en don dese pueden incluir trabajos en equipo. A su vez, la enseñanza a distancia puede completarse con encuentros directos que abren el camino a tareas conjuntas de los participantes. La extensión de las TICs en la enseñanza y su modalidad presencial o a distancia ayuda a describir y a clasificar las innumerables experiencias existentes, pero no agotan los factores que condicionan la práctica de la enseñanza. Existe un buen número de condicionantes en la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje que deben también tenerse en cuenta. El número de ordenadores disponibles para los alumnos es una de ellas. No es lo mismo que todos los alumnos dispongan de ordenador en su aula habitual, que haya un ordenador para cada dos alumnos o que solo exista un aula de informática a la que los alumnos sólo pueden ir en contadas ocasiones. La presencia de un técnico en informática en el centro que resuelva los problemas de los profesores con los
- 51 -
ordenadores es también un factor re-levante, ya que da confianza a los docentes y extiende las posibilidades de utilización. La existencia de una red cuidada y ampliada, en la que permanentemente se están buscando nuevas oportunidades, crea una dinámica favorable a la incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, la existencia de programas adecuados es una variable importante. Su disponibilidad en el centro hace posible su empleo por los profe-sores. Pero también puede suceder que sean los mismos profesores quienes diseñan los programas o se hacen con ellos mientras participan en redes de intercambio de experiencias. La conciencia en un centro de las ventajas de la incorporación de las TICs puede generar una dinámica de cambio notable entre los profesores y puede, al mismo tiempo, abrir el camino de formas nuevas de cooperación y de apoyo mutuo. La aceptación de las TICs como una herramienta básica en un centro puede transformar la cultura del mismo y abrir vías insospechadas de innovación y de desarrollo profesional.
- 52 -
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
- 53 -
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.- Introducción
Como metodología se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido. En este sentido, la metodología funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una investigación.
Existen varios aspectos importantes de la metodología de la investigación. También es importante elegir un método de investigación que se encuentre dentro de los límites de lo que el investigador puede hacer. Tiempo, dinero, viabilidad, ética y disponibilidad para medir el fenómeno correctamente son ejemplos de cuestiones que limitan la investigación.
Es bueno resaltar que es una disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de conocimiento. Orienta la manera en que vamos a enfocar una investigación y la forma en que vamos a recolectar, analizar y clasificar los datos, con el objetivo de que nuestros resultados tengan validez y pertinencia, y cumplan con los estándares de exigencia científica. La metodología de la investigación, en este sentido, es también la parte de un proyecto de investigación donde se exponen y describen razonadamente los criterios adoptados en la elección de la metodología, sea esta cuantitativa o cualitativa.
- 54 -
3.2.- Variables e Indicadores
VARIABLES INDICADOR
Utilización de las TICs en el proceso Enseñanza-aprendizaje
Siempre
Casi siempre
Alguna Veces
Nunca
TIC utilizadas por los docentes
Programas básicos del tipo Word, Power Point, etc.
Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos,
Sistemas de comunicación. Por ejemplo el correo electrónico, foro, chat, videoconferencia, etc.
Bibliotecas y bases de datos digitales
Herramientas 2.0. Por ejemplo YouTube, Slideshare, Picasa, Flickr, Blogger, Wikispaces, etc.
Espacios de interacción social, del tipo Tuenti, Facebook, hi5, Pinterest, etc.
Plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo Sakai, Moodle, Suma, etc.
Programas para el análisis de datos, como SPSS, Mystat, Nud.ist, Atlas.ti, etc.
Recursos educativos en red, como pueden ser los traductores, cursos, podscat, repositorios de objetos de aprendizaje, etc.
Creación de materiales virtuales y recursos en red para la enseñanza y el aprendizaje como el portafolio electrónico, Web didáctica, Wikis, videojuegos, etc. Programas educativos de autor. Como por ejemplo Clic, JClic, Hot Potatoes, NeoBook, etc.
Efecto de Tic en la enseñanza en Ciencias Sociales
Ventajas:
-Brinda grandes beneficios y adelantos en educación.
-Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
-Desarrollo de la iniciativa.
-Mayor comunicación entre alumnos y profesores.
- 55 -
-Alfabetización digital y audiovisual.
-Acceso a múltiples recursos educativos.
-Flexibilidad en los estudios.
-Aprendizaje a ritmo propio.
-Interacción sin barreras geográficas.
Desventajas:
-Adicción.
-Aislamiento.
-Dispersión
-Pérdida de tiempo.
-Aprendizajes incompletos y superficiales.
-Proceso educativo poco humano.
-No es completamente inclusivo.
-Puede anular habilidades y capacidad crítica.
3.3.- Método de la Investigación
Los métodos de investigación conllevan toda una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
Para la presente investigación se utilizar es siguiente método para la obtención de la información:
- Método Analítico: Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
- 56 -
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis.
3.4.- Tipo de Investigación
Esta investigación es de característica analítica descriptiva, ya que se fundamenta en las opiniones verbales de una población determinada. Al mismo tiempo, es de carácter transversal, porque, para su realización, se recolectaran los datos en un único momento correspondiente al año escolar 2016 en el Liceo Román Baldorioty de Castro del Municipio de Azua.
3.5.- Fuente de datos de la Investigación
En la presente investigación se utilizaran dos fuentes: una primaria u otra secundaria:
La primera es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. En la misma se utilizara todos los documentos, revistas y opiniones de autores relacionado con la investigación.
La segunda interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes secundarias están a un paso removidas o distanciadas de las fuentes primarias. Algunos tipos de fuentes secundarias son:
Libros de Texto
Artículos de Revistas
Crítica Literaria y Comentarios
- 57 -
Enciclopedias
Biografías
3.6.- Técnicas de Recolección de Datos
Las informaciones son recopiladas a través de fuentes Bibliográficas, tales como: Consulta de Libros, Documentos, Revistas, Periódicos, Internet, entre otros. Dentro de las técnicas que se utilizaran dentro del Liceo Román Baldorioty de Castro del Municipio de Azua, están:
Técnicas de encuestas: mediante el mismo se encuestas a los actores que conformaron la muestras, para dar repuestas a los objetivos planteados.
Técnicas estadística: Consiste en el estudio cuantitativo o evaluación numérica de hechos colectivos, mediante el mismo se determinara la cantidad o tipos de TICs utilizada por los profesores del área de estudio.
- Técnica de la observación: consiste en la percepción directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el instrumento universal del científico. La observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos. Mediante este método se recoge la información de cada uno de los conceptos o variables definidas en el trabajo, en el modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observación.
3.7.- Instrumentos de Recolección de Datos
En la presente investigación se aplicaran tres instrumentos, siendo estos los siguientes:
Observación directa: Se utiliza esta técnica mediante la observación de la forma de los docentes impartir las clases de ciencias sociales a los fines de darles respuestas a los objetivos planteados en la investigación.
- 58 -
Encuesta: Es utilizada la encuesta, estructura mediante cuestionarios que se aplicaran directamente a los actores incluidos en la muestra.
3.8.- Población de la Investigación
El universo que conforma la población bajo estudio en la presente investigación está conformado por un (01) director; cinco (05) profesores y 25 estudiantes del Liceo Román Baldorioty de Castro del Municipio de Azua.
La población está compuesta por un (01) director; cinco (05) profesores y 25 estudiantes. Para la presente investigación se pretende trabajar con la población completa, debido a las limitantes del estudio: ACTORES POBLACIÓN MUESTRA
Director
1
1
Profesores
5
5
Estudiantes
25
25 Total 31 31
- 59 -
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN
- 60 -
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.- Procesamiento y Análisis de la Información
La descripción y análisis de la información cualitativa están estrechamente vinculados, de ahí la frase análisis descriptivo. Este análisis incluye una descripción de la finalidad del estudio, la localidad y personas comprometidas, y sus generalidades usualmente se presentan en la introducción del informe.
El análisis descriptivo se centra en cómo, dónde y quién recolectó la información, lo cual implica revisar la información, identificar vínculos, patrones y temas comunes, ordenar los hechos y presentarlos como son, sin agregar ningún comentario sobre su importancia. En el informe, esto se presenta generalmente en la sección de Resultados. El orden de los resultados puede ser cronológico, según la secuencia de observación de los hechos, o jerárquico, de acuerdo a la importancia de los temas.
En Este capítulo se trata sobre los procesos que permiten analizar la información recopilada; verificando su confiabilidad mediante la triangulación; interpretar y comprender los resultados; y presentar y usar los resultados. Debido a que la documentación es uno de los resultados más importantes de un estudio de evaluación de la higiene se demuestra, en términos prácticos, cómo la investigación y el análisis se vinculan con la redacción de informes.
- 61 -
4.2.- Presentación de los Resultados según los Objetivos propuestos
INSTRUMENTO APLICADO AL DIRECTOR
REPUESTA DEL DIRECTOR EN TORNO A LA UTILIZACIÓN DE LAS TICS, EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES POR PARTE DE LOS DOCENTES.
Según la repuesta del Director del Liceo Román Baldorioty de Castro, del área Matutino, del Municipio de Azua, los docentes no utilizan las TICS en absoluto.
Se percibe que la mayoría de los profesores del área de las Ciencias Sociales no utilizan las TICS para el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que disminuye el desarrollo intelectual de los alumnos.
PERCEPCIÓN DEL DIRECTOR EN RELACIÓN A LAS TICS MÁS UTILIZADA POR LOS PROFESORES DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PARA DESEMPEÑAR SU PRÁCTICA DOCENTE.
La opinión del director es que los docentes no utilizan ninguna de las TICS en el aula, mas sin embargo, los estudiantes lo hacen por su propia cuenta.
Se observa que los docentes del área de las ciencias sociales nunca utilizan las TICs en el aula, no obstantes disponer de los medios necesario para implementar dichas herramientas.
OPINIÓN DEL DIRECTOR EN TORNO AL EFECTO QUE TIENE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA EN CIENCIAS SOCIALES.
Expresa el director que las tecnologías de la información y la comunicación, TICs, representan una herramienta trascendente para el desarrollo de la sociedad y por tanto las Ciencias Sociales pueden encontrar allí, entre otras cosas, un laboratorio social capaz de vencer la categoría de tiempo y espacio, conectar con el presente y el pasado, proyectar el futuro y comparar los distintos contextos sociales.
- 62 -
INSTRUMENTO APLICADO A LOS PROFESORES
¿CUÁL ES EL GÉNERO DE LOS PROFESORES ENCUESTADOS?
GRAFICA NO. 1
Fuente: encuesta aplicada a los profesores
En la grafica No. 1, se observa que el 40% de los profesores entrevistados es de género masculino, mientras que el 60% es femenino.
40%
60%
0
0
PROFESORES
Masculino 2
Femenino 3
- 63 -
¿CUÁL ES LA EDAD DE LOS PROFESORES ENCUESTADOS?
GRAFICA NO. 2
Fuente: encuesta aplicada a los profesores
En la presente gráfica muestra que el 20% de los profesores del Liceo Román Baldorioty de Castro, del Área de las ciencias sociales del municipio de Azua, tiene una edad comprendida entre 36-40 años, mientras que el 80% ronda entre los 40 años y más.
Se puede decir que la mayoría de los profesores del área de las ciencias sociales del Liceo Román Baldorioty de Castro, del municipio de Azua, sobrepasa los 40 años.
20%
80%
0
0
PROFESORES
36-40= 1
40 y mas 4
- 64 -
¿CUÁL ES EL NIVEL ACADÉMICO DE LOS PROFESORES ENCUESTADOS?
GRAFICA NO. 3
Fuente: encuesta aplicada a los profesores
Al encuestar a los profesores del Liceo Román Baldorioty de Castro del municipio de Azua, se determinó que todos tienen el grado de Licenciados en Ciencias Sociales.
Se puede decir que los profesores de este liceo no han cursados programas de cuarto nivel, no obstantes tener más de 40 años de edad. Estos puede ser un obstáculo para que manejen las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente.
100%
0
PROFESORES
Licenciados 5
- 65 -
¿CUÁL ES EL TIEMPO QUE TIENEN LOS PROFESORES ENCUESTADOS EN LA INSTITUCIÓN?
GRAFICA NO. 4
Fuente: encuesta aplicada a los profesores
El 20% de los profesores encuestados tiene un tiempo comprendido entre 6 a 10 años como docente en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del área de las ciencias sociales, del municipio de Azua, mientras que el 80% tiene más de 21 años.
Se percibe que la mayoría de los profesores del liceo objeto de estudio sobrepasa los 21 años como docentes, sin embargo, no han tenido la oportunidad de realizar programas de cuarto nivel.
20%
80%
0%
0%
PROFESORES
6-10= 1
21 y mas = 4
- 66 -
PERCEPCIÓN DE LOS PROFESORES EN RELACIÓN A LA UTILIDAD DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
GRAFICA NO. 5
Fuente: encuesta aplicada a los profesores
Al encuestar a los profesores sobre la utilidad de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del área de las ciencias sociales, del municipio de Azua, el 20% manifestó que siempre, el 60% expresó que frecuente, mientras que el 20% considera que a veces.
Se puede establecer que con frecuencia los profesores de este liceo aplican las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje, más sin embargo, el director al ser entrevistado sobre ese particular considera que nunca los docentes aplican estas tecnologías en su práctica docente, demostrando contradicción entre los entrevistados.
20%
60%
20%
0%
PROFESORES
Siempre 1
Frecuente 3
A veces 1
- 67 -
PERCEPCIÓN DE LOS PROFESORES EN TORNO A LAS TICS MÁS UTILIZADA PARA EL DESEMPEÑO DE SU PRÁCTICA DIARIA.
GRAFICA NO. 6
Fuente: encuesta aplicada a los profesores
El 80% de los profesores dice que utiliza Programas básicos del tipo Word, Power Point, etc. Como herramientas para el desempeño de su práctica diaria; el 80% dijo que usa Sistemas de comunicación. Por ejemplo el correo electrónico, foro, chat, videoconferencia, etc., el 60% dijo que maneja Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos; el 40% expresó que usa Bibliotecas y bases de datos digitales; el 20% dijo que emplea Herramientas 2.0. Por ejemplo YouTube, Slideshare, Picasa, Flickr, Blogger, Wikispaces, etc. Y el 20% manifestó que aplica Recursos educativos en red, como pueden ser los traductores, cursos, podscat, repositorios de objetos de aprendizaje, etc.
Programas básicos del tipo Word, Power Point, etc. 4, 80%
Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos. 3, 60%
Sistemas de comunicación. Por ejemplo el correo electrónico, foro, chat, videoconferencia, etc. 4, 80%
Bibliotecas y bases de datos digitales 2, 40%
Herramientas 2.0. Por ejemplo YouTube, Slideshare, Picasa, Flickr, Blogger, Wikispaces, etc 1, 20%
Recursos educativos en red, como pueden ser los traductores, cursos, podscat, repositorios de objetos de aprendizaje, etc. 1, 20%
- 68 -
RESPUESTAS DE LOS PROFESORES EN RELACIÓN AL EFECTO DE LA LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
GRAFICA NO. 7
Fuente: encuesta aplicada a los profesores
Todos los profesores opinaron que las tics brindan grandes beneficios y adelantos en educación; Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia; Desarrollo de la iniciativa; Aprendizaje a ritmo propio; el 80% opina que hay Mayor comunicación entre alumnos y profesores y Flexibilidad en los estudios, el 60% dijo que Alfabetización digital y audiovisual; Acceso a múltiples recursos educativos y Interacción sin barreras geográficas, mientras que el 40% considera que Adicción.
Se observa que el uso de las tics surte buenos efectos en la enseñanza aprendizaje, ya que facilita la adquisición del conocimiento, no solo de los alumnos, sino del docente, en específico en el área de las ciencias sociales.
Brinda grandes beneficios y adelantos en educación. 5, 100%
Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. 5, 100%
Desarrollo de la iniciativa. 5, 100%
Mayor comunicación entre alumnos y profesores. 4, 80%
Alfabetización digital y audiovisual. 3, 60%
Acceso a múltiples recursos educativos. 3, 60%
Flexibilidad en los estudios. 4, 80%
Aprendizaje a ritmo propio. 5, 100%
Interacción sin barreras geográficas. 3, 60%
Adicción. 2, 40%
, 0
, 0
- 69 -
INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
¿CUÁL ES EL GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS?
GRAFICA NO. 1
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos
Al encuestar a los alumnos del Liceo Román Baldorioty de Castro, del área de las ciencias sociales, del municipio de Azua, se pudo identificar que el 52% pertenece al género masculino, mientras que el 48% son femeninas.
52%
48%
0
0
ESTUDIANTES
Masculino 13
Femenino 12
- 70 -
¿CUÁL ES LA EDAD DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS?
GRAFICA NO. 2
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos
Todos los estudiantes encuestados en esta investigación, tienen edades comprendidas entre 16 a 20 años.
Se puede decir que es una población bastante joven la que estudia en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del área de las ciencias sociales, del municipio de Azua.
100%
0
0
0
ESTUDIANTES
16-20= 25
- 71 -
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A LA UTILIDAD DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
GRAFICA NO. 3
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos
El 20% de los estudiantes encuestados dice que siempre los profesores utilizan las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del área de las ciencias sociales, del municipio de Azua, el 20% manifestó que frecuente, el 28% expresó que a veces, mientras que el 32% considera que nunca.
Se puede concluir que existe un alto porcentaje de los estudiantes que opina de manera negativa, ya que consideran que los profesores no utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el área de las ciencias sociales.
20%
20%
28%
32%
ESTUDIANTES
Siempre 5
Frecuente 5
A veces 7
Nunca 8
- 72 -
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN TORNO A LAS TICS MÁS UTILIZADA PARA EL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA DEL DOCENTE.
GRAFICA NO. 4
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos
Los estudiantes expresaron que el 20% de los profesores dice que utiliza Programas básicos del tipo Word, Power Point, etc; el 32% aplica Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos; el 12% expresó que usan las Bibliotecas y bases de datos digitales; el 4% dijo que emplean las Plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo Sakai, Moodle, Suma, etc. Y el 32% manifestó que ningunas.
Se puede decir que existe un alto porcentajes de los profesores que no utilizan las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el área de las ciencias sociales.
Programas básicos del tipo Word, Power Point, etc. 5, 20%
Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos. 8, 32%
Bibliotecas y bases de datos digitales 3, 12%
Plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo Sakai, Moodle, Suma, etc. 1, 4%
Ningunas 8, 32%
, 0
- 73 -
RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN AL EFECTO DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
GRAFICA NO. 5
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos
El 68% de los estudiantes opina que las tics brindan grandes beneficios y adelantos en educación, ya que permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia, para el 12%; Desarrollo de la iniciativa, expresó por el 8% de los estudiantes; mientras que el 12% opina que hay Mayor comunicación entre alumnos y profesores.
Se observa que el uso de las tics surte buenos efectos en la enseñanza aprendizaje, ya que facilita la adquisición del conocimiento, no solo de los alumnos, sino del docente, en específico en el área de las ciencias sociales.
Brinda grandes beneficios y adelantos en educación. 17, 68%
Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. 3, 12%
Desarrollo de la iniciativa. 2, 8%
Mayor comunicación entre alumnos y profesores. 3, 12%
, 0
, 0
, 0
, 0
, 0
, 0
, 0
- 74 -
4.3.- Análisis de los Resultados por Objetivos
1.- Determinar la utilización de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua.
En relación a la utilización de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua, las mayorías de los encuestados consideran que los docentes del área de las ciencias sociales no utilizan estas herramientas en su labor diaria.
Se considera que la razón por la cual los profesores no la utilizan, se debe a que en su mayoría pasan de los 40 años de edad y tienen más de 20 años en la labor docente, ósea están acostumbrado a lo tradicional, que solo se guían por lo que tienen escrito y no procuran implementar nuevas técnicas para facilitar el aprendizajes de los estudiante.
Se deduce de la encuesta y entrevista realizada al director, profesores y alumnos, que en el Liceo no existe un proceso de capacitación de las TIC y que los que utilizan y aplican algunas metodologías manejando algunos conocimientos sobre las TIC, realizan actividades motivados por intereses personales sosteniendo algunos profesores.
2.- Identificar las TICs que utilizan los profesores del área de las Ciencias Sociales para desempeñar su práctica docente.
Según los encuestados los profesores del área de las ciencia sociales, utilizan poco las nuevas tecnología de la información y comunicación, no obstantes tener los medios adecuados y necesario para su implementación.
- 75 -
Ahora bien, algunos de los encuestados opinan que cuando los profesores utilizan estas herramientas son mayormente los programas básicos del tipo Word, Power Point, etc.
En relación a este objetivo se puede concluir que en el Liceo de referencia los profesores no utilizan las TIC y los que la utilizan son una minoría, lo realizan por motivación personal, sin un formado curricular. Por lo que se hace necesario que la institución considere para un futuro no muy lejano tomar y definir estrategias que permitan incorporar recursos materiales y capacitar de manera permanente y actualizada a los profesores para el desarrollo de metodologías innovadoras que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y por ende elevar y mejorar los rendimientos y puntajes en las diferentes pruebas que miden la calidad de la educación.
3.- Describir los efectos en el aprendizaje producidos por TICs en el área de las Ciencias Sociales en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua
Dentro de los efectos que producen las nuevas tecnología de la información y comunicación en el área de las ciencias sociales se puede destacar que brinda grandes beneficios y adelantos en educación, así como permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia y existe mayor comunicación entre alumnos y profesores.
Ahora bien, una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase, claro siempre y cuando sean imprentadas por los profesores. Caso este que no se da en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua.
- 76 -
4.4.- Conclusiones de la Investigación
Se determinó que el 60% de los profesores del Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua, del área de las ciencias sociales, es de género femenino y el 40% son masculinos de igual manera todos los profesores encuestados solo alcanzan un nivel académico de licenciatura, más del 80% sobrepasa los 40 años de edad y tienen más de 21 años en el servicio docente.
Al aplicar el instrumento en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua, a los alumnos se detectó que existe un 52% de los estudiantes de género masculino, mientras que el 48% es de género femenino, todos los alumnos entrevistados están comprendido entre 16 a 20 años de edad.
Mediante la investigación se determinó que la mayoría de los profesores del área de las ciencias sociales del Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua, no utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en su rol como docente.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que las TIC que mayormente utilizan los profesores para desempeñar tu práctica docente son los programas básicos del tipo Word, Power Point, etc., seguido por los buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos.
En conclusión los efectos que tienen las Tic en la enseñanza en Ciencias Sociales son brindar grandes beneficios y adelantos en educación, Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia, Desarrollo de la iniciativa, Mayor comunicación entre alumnos y profesores y Alfabetización digital y audiovisual.
- 77 -
En nuestro Liceo se visualiza que no hay estrategias definidas en cuanto al uso de las tecnologías y Talleres de Informática los que solo están disponibles por programa de estudios para los segundos años, quedando los demás cursos sin la posibilidad de acceder lo que muestra que existe una escases de recursos.
Por lo general los recursos TIC, cada uno de los involucrados, profesores, alumnos, los usan en la medida que saben, conocen, puedan acceder o por disposición propia.
- 78 -
4.5.- Recomendaciones de la Investigación
Se hace necesario replantear la acción del Docente de las ciencias sociales frente a sus alumnos, ya que esta asignatura es la que determina el rendimiento académico y calidad de la educación que se entrega en el Liceo.
Implementar los avances tecnológicos en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua con mira a abril posibilidades de innovación en el ámbito educativo, en especial en el área de las ciencias sociales que llevan a repensar los procesos de enseñanza/aprendizaje y a llevar a cabo un proceso continuo de actualización profesional.
Que sean Integrados los medios de comunicación para lograr el aprendizaje en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua.
Diseñar estrategias educativas para favorecer la integración de recursos tecnológicos en diferentes ambientes de aprendizaje, en especial en el área de las ciencias sociales del Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua.
Diseñar materiales multimedia para favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias sociales en el Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua.
Implementar programas de capacitación sobre recursos tecnológicos para los profesores del área de las ciencias sociales del Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua.
Que los profesores del Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua Planifiquen y diseñen en base a las nuevas tecnologías de la educación y la comunicación con mira a facilitar el aprendizaje de los alumnos.
- 79 -
Que los profesores tradicionales del Liceo Román Baldorioty de Castro, del Municipio de Azua muestren mayor interés en las nuevas tecnologías de la educación y la comunicación.
- 80 -
CAPITULO V
GLOSARIO, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS
- 81 -
5.1.- Glosario
B-learning: Aprendizaje por medio de sistemas de gestión en una plataforma normalmente de internet, por ejemplo con los sistemas Moodel, y Claroline.
CMS: Content Management System o sistemas de gestión de contenidos, sistemas que facilitan la transmisión de documentos, artículos o libros relacionados a un tema, van relacionados con los sistemas de LMS.
E-learning: Aprendizaje a distancia se pueden diferenciar varios tipos de e-learning: video learning, mobil learning, b-learning, etc.
Facebook: Red social por medio de la cual se integran grupos de personas y permite facilidad de comunicación, y una interacción personal, otros similares Twiter.
Free Software Fundation: Fundación del software libre, fundación que promueve el software libre establece los mecanismos de uso y su difusión general. GNU – GPL: Licencia creada por la Free Software Fundation, orientada a proteger la libre distribución modificación y uso del software. Siglas de General public licence o licencia pública general.
Hipertexto: Es la vinculación de varios documentos a través de palabras o frases comunes, pudiendo relacionar y alcanzar rápidamente unos con otros.
Hipervínculo: Conexión en distintos puntos de una página de Internet, que lleva a otro punto determinado del mismo sitio o de otro dentro de la red.
Hosting: Es el alojamiento o web hosting, como un servicio que provee a los usuarios de Internet un sistema para poder almacenar información, imágenes, vídeo, o cualquier contenido accesible vía web. Es también llamado un servidor para alojar páginas archivos etc.
- 82 -
Internet: Es el medio con la cual se llega a la comunicación entre puntos. Learning: Aprendizaje, proceso de enseñanza aprendizaje promovido principalmente en plataformas de internet.
LMS: Learning Management System o sistemas de gestión de aprendizaje, sistemas en plataformas de internet, que facilitan el aprendizaje y proporcionan herramientas de comunicación tal el caso de foros, chats y discusiones, puede utilizarse en aprendizaje a distancia o semi presencial.
M-learning: Mobil learning, por medio de la utilización de dispositivos móviles principalmente algunos tipos de celulares, o tablets.
Offline: Es un concepto que sirve para identificar el mundo concreto, con relaciones de amistad, familia, trabajo educación, etc. fuera de la web.
Online: Es contrario al concepto offline, hace referencia a la vida, actividades y relaciones de amistad, familia, trabajo, educación, etc. en la web. Contiene elementos de interacción virtual, por medio de la intermediación de dispositivos tecnológicos como un smarth phone, tablet, o computadora.
Open meeting: Herramientas de comunicación grupal, que promueve la realización de conferencias a distancia, otras herramientas de este tipo skipe.
Recursos educativos abiertos o "REA" (Open Educational Resources, "OER") Son documentos o material multimedia con fines relacionados con la educación como la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación cuya principal característica es que son de acceso libre y por lo general bajo licencia abierta.
Redes sociales: Grupos de personas interconectadas sin limitaciones de espacios ni de tiempo, con facilidad de hacer conexiones, permite realizar actividades de negocios, personales, académicas.
- 83 -
Sistema operativo: Es el software del sistema que permite a los programas funcionar adecuadamente, proporciona la interfaz con el usuario.
Software: El conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos, que son llamados hardware. Son las aplicaciones informáticas por ejemplo los procesadores de texto.
Software libre: Se permite su adquisición, uso modificación y distribución libremente, esto lo permite el acceso libre al código fuente. Suele ser gratuito y de fácil acceso, por ejemplo: linux, ubuntu, moodle, libre office, etc.
Software propietario: Su adquisición requiere el pago de una licencia para su uso, la modificación no es posible debido a que los códigos fuentes no están libremente disponibles. TIC: Tecnología de la comunicación y comunicación, es el conjunto de herramientas que se identifican como las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Trabajo colaborativo: Es el trabajo que promueve el desarrollo de un conocimiento común, que se ve reflejado en las funcionalidades, códigos y programas que desarrollan cientos de personas.
Video-learning: Aprendizaje por medio de la reproducción de vídeos, su análisis y discusión. Web: World Wide Web, presentación física de la información. Forma de desplegar información, se utiliza como sinónimo de internet.
Web 1: Es la comunicación pasiva, consulta de documentos, descarga de información, es la relación básica y primaria entre el sujeto y la web.
- 84 -
Web 2: Incluye la interacción entre varias personas, es la participación activa en foros, comentarios, chats, redes sociales.
Web 3: Se suma a la interacción la participación para la generación de un conocimiento organizado de diferentes materias.
- 85 -
5.2.- Bibliografía de la Investigación
AREA, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación.
Bitar, Sergio (2011). La formación docente en Chile 2011. Santiago: Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL).
Castillo,G.(2010). Programa de Formación Inicial para Docentes del Nivel Básico: Análisis del Diseño Curricular y del Área Pedagógica. Estudio de Casos. Ponencias presentadas en Seminario Interinstitucional Reformulación de la Formación Docente en República Dominicana. Santo Domingo
Collazo, C A. (2012). Los retos de la formación del maestro del Siglo 21. Revista Magisterio de la Asociación de Maestros de Puerto Rico: Año 2 Número 1.
Constitución de la República Dominicana, de fecha 26 de enero del año 2010.
Danielson, C. (2011). Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluación. Documento PREAL no. 51, Santiago: PREAL.
De los Santos, S. (2013). Estrategia y Proceso Macro de Formación y Certificación para el Desarrollo de la Carrera Docente. Presentación en la III Reunión Técnica de la Estrategia de Docentes en Latinoamérica y el Caribe. Santo Domingo: República Dominicana.
De los Santos. S. y Abren. C. (2013) La certificación docente' Otro eslabón para una carrera docente renovada. Ciencia y Sociedad. Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC), Vol.XXXVIII,
Fernández, L. R. (2005). El uso de Internet en la universidad de la Habana”, La Habana, Cuba: Universidad de La Habana.
Loyola Contreras, E. (2008). Uso inteligente de Internet: experiencia en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Chile. UPA.
- 86 -
Ley 1-12. Estrategia Nacional de Desarrollo 2030.
Mena y Otros (2008). El Marco Regulatoria de la Educación Superior a Distancia en América Latina y El Caribe. Bogotá, UNAD
Metas Educativas 2021: Le educación que queremos para la generación del Bicentenario (2010). Consulta Nacional República Dominicana.
Nadal y Otros (2007). El uso de las redes avanzadas para la investigación, la educación, el desarrollo científico y la innovación en la República Dominicana. Santo Domingo, Editora de Colores, S. A. Pulían. M. & Hargreaves. A (2006) La escuela que queremos. Colección Agenda Educativa. Argentina: Amorrcrtu Editores
Galvls, R.V. 2007) De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Revista Acción Pedagógica.No.16. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Kontos, S. & Wilcox, A. (2011). La preparación de maestros y la interacción entre maestro y ruño en programas preescolares. ERIC Digest.
López Jurado. M. (2011). Educación para el Siglo XXI. Desclée De Brouwer. S. A.
Meckes. L. (2013) Estándares y formación docente inicial. Presentación en la Ill Reunión Técnica de la Estrategia de Docentes en Latinoamérica y el Caribe. Santo Domingo: República Dominicana.
Metas Educativas 2012 La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios.
MESCYT (2010). Estándares para la Formación Docente en la República Dominicana.
MINERD/INAFOCAM (2011). Estándares del Perfil del Desempeño Docente en la República Dominicana.
- 87 -
MINERD. Informe Final de la Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad (2013).
Muñoz Marrero. G. (2012). El Departamento de Educación de Puerto Rico y los Programas de Preparación de Maestros ante los retos de los estudiantes del Siglo 21. Revista Magisterio de la Asociación de Maestros de Puerto Rico: Año 2. Número 1
Oficina de Certificación y Desarrollo de la Carrera Docente (2013). Diagnóstico sobre Categorías y Pediles Docentes del Sistema Educativo Público Pre-Universitario. Presentación en el Taller de Socialización de Resultados del Diagnóstico y Avances de Propuesta Estándares Profesionales y del Desempeño para la certificación y Carrera Docente.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura 2008. Fortalecimiento de La profesión docente: concepto, contexto y propuestas (Minerva Vincent. Coordinadora).
OREALC / UNESCO SANTIAGO (2012). Antecedentes y Criterios para la Elaboración de Políticas Docentes en América Latina y el Caribe. Paris: UNESCO.
Pimienta, D. Y Báez (2003). Uso de Internet en la educación. República Dominicana: Listín Diario.
Plan Decenal de Educación Superior 2008-2018. Santo Domingo, República Dominicana. SEESCyT.
Schmelkes. S. (2013) La evaluación del desempeño docente estado de la cuestión. Presentación en la III Reunión Técnica de la Estrategia de-Docentes en Latinoamérica y el Caribe. Santo Domingo: República Dominicana.
Secretaria de Estado de Educación (2008 Plan Decenal de Educación 2008/2018. Santo Domingo. República Dominicana.
- 88 -
Secretaría de Estado de Educación y Cultura (2008). Plan Estratégico de la Gestión Educativa 2008/2012 Santo Domingo, República Dominicana.
Secretaria de Estado de Educación y Cultura (XXX). Plan Decenal de Educación en Acción Transformación Curricular en Marcha. Fundamentos del Curriculum. Tomo 1 Santo Domingo, República Dominicana.
Siemens, George (2009) las nuevas habilidades y competencias requeridas a los trabajadores del Siglc XXI. íechnology Enhanced Knowledge Research Institute at Athabasca University. UNESCO (2004), Las tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente. UNESCO: División de Educación Superior
UNESCO (2010). Informe Décima Reunión: Comité Mixto OIT/UNESCO de expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente. Paris: UNESCO.
Valzacchi, J. (2009). Internet y Educación: Aprendiendo y Enseñando en Los Espacios Virtuales. 2a Edición Versión Digital. INTERAMER / INTERAMER. Washington, D.C., U.S.A.
- 89 -
5.3.- Instrumento aplicado en la Investigación
ENTREVISTA PARA APLICAR AL DIRECTOR
Distinguido Director: El siguiente cuestionario solo tiene interés científico para la realización de un Trabajo de investigación Titulado: “EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LICEO ROMÁN BALDORIOTY DE CASTRO, MATUTINO, AZUA, AÑO 2016”. Las respuestas dadas en nada comprometen su responsabilidad. Favor marcar en el recuadro correspondiente a cada ítem la opción según su percepción, conforme a la escala:
1.- ¿Considera usted que los docentes del área de las Ciencias Sociales utilizan las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
2.- ¿Cuáles son las TICs que mayormente utilizan los profesores del área de las Ciencias Sociales para desempeñar su práctica docente?
3¿Que efectos tienen las Tic en la enseñanza en Ciencias Sociales?
- 90 -
ENCUESTA PARA APLICAR A LOS PROFESORES
Estimado Profesor: El siguiente cuestionario solo tiene interés científico para la realización de un Trabajo de investigación Titulado: “EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LICEO ROMÁN BALDORIOTY DE CASTRO, MATUTINO, AZUA, AÑO 2016”.Las respuestas dadas en nada comprometen su responsabilidad. Favor marcar en el recuadro correspondiente a cada ítem la opción según su percepción, conforme a la escala:
1.- Cual es el Género al que Pertenece:
a) ____ Masculino
b) ____ Femenino
2.- Cual es su edad?
a) ______ 20-25
b) ______ 26-30
c) ______ 31-35
d) ______ 36-40
e) ______ 40 y mas
3.- Cual es su Nivel Académico:
a) ______ Licenciado/a_______________ Área
b) ______Especialista
c) ______ Maestría
d) ______Doctorado
4.- Que tiempo tiene en la Institución Educativa:
a) _____ 0-5 Años
b) _____ 6-10 Años
c) _____ 11-15 Años
d) _____ 16-20 Años
e) _____ 21 y mas
5.- ¿Utilizas las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje ?
a) ______ Siempre
b) ______ Frecuente
c) ______ A Veces
d) ______ Nunca
6.- ¿Cuáles son las TIC que mayormente utilizas para desempeñar tu práctica docente?
a) ________Programas básicos del tipo Word, Power Point, etc.
- 91 -
b) ________Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos.
c) ________Sistemas de comunicación. Por ejemplo el correo electrónico, foro, chat, videoconferencia, etc.
d) ________Bibliotecas y bases de datos digitales.
e) ________Herramientas 2.0. Por ejemplo YouTube, Slideshare, Picasa, Flickr, Blogger, Wikispaces, etc.
f) ________Espacios de interacción social, del tipo Tuenti, Facebook, hi5, Pinterest, etc.
g) ________Plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo Sakai, Moodle, Suma, etc.
h) ________Programas para el análisis de datos, como SPSS, Mystat, Nud.ist, Atlas.ti, etc.
i) ________Recursos educativos en red, como pueden ser los traductores, cursos, podscat, repositorios de objetos de aprendizaje, etc.
j) ________Ningunas
7.- Que efectos tienen las Tic en la enseñanza en Ciencias Sociales?
________Brinda grandes beneficios y adelantos en educación.
_______Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
_______Desarrollo de la iniciativa.
_______Mayor comunicación entre alumnos y profesores.
_______Alfabetización digital y audiovisual.
_______Acceso a múltiples recursos educativos.
_______Flexibilidad en los estudios.
_______Aprendizaje a ritmo propio.
_______Interacción sin barreras geográficas.
_______Adicción.
_______Aislamiento.
_______Dispersión
_______Pérdida de tiempo.
_______Aprendizajes incompletos y superficiales.
_______Proceso educativo poco humano.
_______No es completamente inclusivo.
________Puede anular habilidades y capacidad crítica.
- 92 -
ENCUESTA PARA APLICAR A LOS ESTUDIANTES
Estimado estudiante: El siguiente cuestionario solo tiene interés científico para la realización de un Trabajo de investigación Titulado: “EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LICEO ROMÁN BALDORIOTY DE CASTRO, MATUTINO, AZUA, AÑO 2016”. Las respuestas dadas en nada comprometen su responsabilidad. Favor marcar en el recuadro correspondiente a cada ítem la opción según su percepción, conforme a la escala:
1.- Cual es el Género al que Pertenece:
a) ______Masculino
b) ______Femenino
2.- Cual es su edad:
a) _____10-15
b) _____16-20
c) _____21-25
3.- ¿Considera usted que los docentes del área de las Ciencias Sociales utilizan las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Liceo Román Baldoriotyde Castro?
a) ______Siempre
b) ______Frecuente
c) ______A Veces
d) ______Nunca
4.- ¿Cuáles son las TICs que mayormente utilizan los profesores del área de las Ciencias Sociales para desempeñar su práctica docente?
a) ______Programas básicos del tipo Word, Power Point, etc.
b) ______Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos.
c) ______Sistemas de comunicación. Por ejemplo el correo electrónico, foro, chat, videoconferencia, etc
d) ______Bibliotecas y bases de datos digitales.
e) ______Herramientas 2.0. Por ejemplo YouTube, Slideshare, Picasa, Flickr, Blogger, Wikispaces, etc
f) ______Espacios de interacción social, del tipo Tuenti, Facebook, hi5, Pinterest, etc.
- 93 -
g) ______Plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo Sakai, Moodle, Suma, etc.
h) ______Programas para el análisis de datos, como SPSS, Mystat, Nud.ist, Atlas.ti, etc.
i) ______Recursos educativos en red, como pueden ser los traductores, cursos, podscat, repositorios de objetos de aprendizaje, etc.
j) _______Ningunas
5.- ¿Qué efectos tienen las Tic en la enseñanza en Ciencias Sociales?
_______Brinda grandes beneficios y adelantos en educación.
_______Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
_______Desarrollo de la iniciativa.
_______Mayor comunicación entre alumnos y profesores.
_______Alfabetización digital y audiovisual.
_______Acceso a múltiples recursos educativos.
_______Flexibilidad en los estudios.
_______Aprendizaje a ritmo propio.
_______Interacción sin barreras geográficas.
_______Desventajas:
_______Adicción.
_______Aislamiento.
_______Dispersión
_______Pérdida de tiempo.
_______Aprendizajes incompletos y superficiales.
_______Proceso educativo poco humano.
_______No es completamente inclusivo.
_______Puede anular habilidades y capacidad crítica.
No hay comentarios:
Publicar un comentario